浅谈初中语文有效教学中的小组合作学习
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有效教学轰轰烈烈地进行着，随之合作学习这种新式的学习方式在很多语文教师的公开课上亮相。但是令我们感到新奇之余又有了很多的困惑：这么热热闹闹甚至可以说是乱轰轰的课堂上学生能学到什么吗？这样的课堂教学能达到有效教学的目的吗？有了前车之鉴，当我在实践这种学习方式的时候，不禁有了一些思考。
一、规则的明确
我们知道，玩一场游戏，想要玩得好，第一步就是得把游戏规则搞清楚。同样在实践这种新的学习方式的时候，我必须跟我的孩子们交代好规则。学生们也早就听到，甚至在其他课堂上实践过了，当我问起他们什么是小组合作学习时，孩子们第一句就是四个人一起讨论、各抒己见。在问道他们小组合作要注意什么的时候，孩子们答不上来了。我继续问孩子们，那你们感觉小组合作学习好吗？有个学生就小声说感觉乱，其他学生也都很赞同。而且他们还举出了乱的表现，说有的同学根本就是捣乱，根本就不听组长的指挥，还有的根本就不发言，自己做自己的事情，有的不说话就只顾记录别人的答案，有的为了一个问题争论不休，甚至开始动起手来。这些表现我让代表写在了黑板上。学生说完之后我让他们看黑板，看一看哪些可以通过我们的自律来解决，哪些是需要我们共同想办法来共同约定的。这样我花了一节课的实践让孩子们明确了小组合作学习的规则。
二、具体的实践
1、在课文教学中的实践
小组合作学习是为了增长我们学生自主学习、与伙伴交流、团队等能力，在教一篇课文的时候，要先编好导学案，在导学案中明确规定哪些部分是自主完成的、哪些部分是需要合作学习的。如《以虫治虫》这篇课文的公开课上，我也是按照这样的设计，我很有把握上好这堂课，信心很足地想展示有效教学的研究成果。开始自主完成部分很顺利，内容较简单，了解作者的相关资料，掌握文中的生字词等，这些部分全都由学生自己展示，课堂气氛也很浓，孩子们都很愿意展示他们的预习成果。二十几分钟过去了，一切进展得很顺利。开始研读课文了，三个问题已在导学案上，我先给了学生们几分钟的思考时间，这几个问题确实是这篇课文的重难点，因此也是决定这堂公开课成功与否的关键。小组内交流完之后，我请几位学生来说一说，全班再交流一下。第一个问题很顺利，但是第二个问题难住了，鼓励再鼓励还是没有孩子站起来回答问题，没有办法，我只有从答题角度等方面再给予引导，终于在快要下课的时候才解决了这个难题。可见这堂课并不成功，但是幸好我认识到了问题所在，也得出了解决办法：在以后的导学案中，特别是重点、难点部分，教师应把引导的思路明确出来，这样不仅可以节约课堂时间，久而久之也会让学生掌握一些思维方式和一些常见题目的解题思路，正所谓“教是为了不教”。
2、在作文教学中的实践
魏书生老师曾说过，他十六年都没有批改过学生的作文，但是他的学生的作文水平却有了很大的提高，这真是应了人们常说的“懒人生巧计”。每当我在批改一叠又一叠的作文时，我不由地在想这作文课怎样既让老师教得轻松，孩子们学得轻松，同时作文水平又能提高呢？我想到了小组合作学习的方式。
写作课上不再是以往的交代题目、帮他们分析、讲注意点，再读范文，最后再让他们自己写。首先还是利用导学案，有自主学习，有小组合作交流，作文写出来了，感觉比我煞费苦心地讲了半天的效果要好得多。
在作文评改课之前，我先找出四位学生的作文，这四位学生的作文处在班级四个不同的位置，由于只有四篇作文，我的作文批改就更为细致了，而负担也确实减轻了不少。
作文评改课上，我先任意请这四位同学把这四篇作文读一读，先读原文再读我批改的部分，然后请全班写评语，在小组内交流，并请各组长把评语写在黑板上，我们大家一起来交流。最后我也会读出我给这四篇作文的评语，以作参考。这样的作文课学生非常爱上，而且我的作文课是下午一、二两节课，之前担心孩子们会打瞌睡，这下可不用愁了。
3、在试题评讲课中的实践
以往的试题评讲课让我们痛苦不堪，想快但是又快不了，这样一张试卷起码要两课时。时间花去了也罢，关键是效果非常不好，下一次同样的题型学生们还会错。我还是本着我原来的指导思想――“懒人用巧计”，我把小组合作学习这种方式运用在了试卷评讲课上。通常第一课我会把批改的试题发下去，接着就是小组内交流答案，由组长组织，每一个小组都有一本小组合作学习的情况记载表，同时它也是规则之一。孩子们很投入地讨论着，快要下课时，我会提醒组长写下疑难点，记下各成员的参与情况。我对照学生们提出的难题确定下节试卷评讲课的重点，以及一些知识点的延伸。
以上是我在教学中实践小组合作学习方式的一些点滴，由一开始的沾沾自喜，到后来的失败，再到后来的冷静与大胆推广，这样一个过程让我学到了很多，不仅仅是实践了某一种学习方式，同时也让我更加懂得了该怎样去教学，更是享受了一次教改实践之旅。