教师在大学英语网络自主学习中角色的定位
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摘要：本文在自主学习理论和建构主义学习理论的基础上，阐释了大学英语网络自主学习模式，探讨了大学英语教师在这一新型教学模式中应当充当的角色。
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）12-0020-03
一、引言
建构主义理论带来了外语教学理念的革新，进入20世纪90年代以后，现代信息技术的发展，特别是多媒体、网络的强大功能已渗透到社会生活的各个方面，为外语教学注入了新的活力，为建构主义理论的践行带来了契机，并使得网络自主学习成为不可逆转的趋势。2007年7月，教育部教高厅（2007）3号文件颁发了试行三年的《大学英语课程教学要求》，作为高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。《课程要求》提出“各高校要充分利用现代信息技术，采用基于计算机和多媒体的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式，新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”这就要求教师要转变观念。以学生为主体的自主学习并不意味着削弱教师的职责，反而要求教师承担更多的角色，对教师提出了更高的要求。教师不仅仅成为知识的传授者，更是教学过程中的组织者、教学活动的督促者、自主学习的指导者。事实上，教师在促进学习者自我实现并定期向学习者提供帮助方面起着至关重要的作用，教师的介入是促使学习者自主的可能性向现实性转化的重要且必要的条件，是真正保障学习者自主学习并提高自主能力的重要前提”。本文拟在自主学习理论和建构主义学习理论的基础，探讨大学英语教在网络自主学习模式中应当充当的角色。
二、建构主义理论
建构主义理论最早由瑞士著名心理学家皮亚杰（J.Piaget）于2O世纪60年代提出，后来在奥斯贝尔（Ausubet）、布鲁纳（Bruner）和维果茨基（Vogotsgy）等心理学家和教育家的不断努力下，不断得到丰富和发展，并逐渐形成了较完整的体系。建构主义的教学理论认为，教师在教学过程中起着中介的作用，是学生达到其学习目标的“工具”之一。教师的中介作用主要表现在：帮助学生认识和理解活动任务的意义；帮助学生培养独立思考、处理问题和自我控制能力；组织协作学习，并对协作学习过程进行引导使之朝着有利于意义建构的方向发展。知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，在真实的情境里，以协作会话的形式，自觉地去建构知识意义而获得的。学生在教师的辅导下建构基于计算机网络的英语自主学习的策略意识和技能并在自主学习中加以应用，形成学生自我建构意义，教师是学生意义建构的帮助者、促进者。
三、自主学习理论
“自主学习”这一概念最早由Henri Holec提出。1981年Holec在他的专著《自主性与外语学习》中，把自主学习概念引入外语教学，并且把自主性定义为“对自己学习负责的能力”，认为“具备自主性学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力”。同时，其他许多学者也从不同角度对自主性学习提出了自己的观点：Dickinson认为，“自主学习既是一种学习态度，也是一种独立学习的能力”；Wenden的观点是：“成功的学习者学会了怎样学习，他们掌握学习策略，这种策略使他们采纳正确的方法和态度，能够自信地、正确地、灵活地、独立地学习所学内容，所以他们的学习具有自主性”；Little认为自主学习是“独立进行批评性反思、作出决定并能实施独立行动的能力”。国内一些学者对中国非英语专业本科生英语自主学习进行了调查。朱红梅也对非英语专业大学本科一、二年级的910名学生进行了问卷调查，得出的结论是：目前非英语专业大学生的自主性英语学习能力普遍较低，多数学生不能较好地进行自我测试或自我监控，更习惯于依赖教师。徐锦芬通过问卷和访谈法对l4所高校的1340名非英语专业二年级学生自主性英语学习情况进行了调查。结果表明：我国大学生自主性英语学习能力普遍较低，多数学生不能很好地规划自己的英语学习时间，没有自己的英语学习计划，也不能较好地使用并监控学习策略。因此，教师对于现阶段大学英语自主学习能否顺利开展起着重要作用。
四、教师在大学英语网络自主学习中的角色
在基于计算机网络的英语自主学习模式中，学生对自己的学习负责，把握自己的学习进程。然而，自主学习并不意味着教师已无存在的必要。自主学习只是对教师对学生的作用有了新的定位。第一，班级规模在逐渐扩大，这不仅导致教学效率的下降，而且给教师组织有效的课堂活动带来了困难；第二，随着网络的普及，学生们更喜欢利用视频、图片等方式来获取信息；第三，学习资料丰富多样，使学生对教师的依赖程度大大降低了；最后，学生的英语水平参差不齐，教师整齐划一的授课无法满足不同水平的学生需求。Holec指出，自主学习能力不是天生的。不同的个体需要不同的时间和不同程度的努力来培养自主学习的能力。因此，为了提高自主学习的能力，从而对自己的学习过程拥有更大自，学生往往需要得到帮助，尤其是在自主学习的初级阶段，学生更离不开教师的指导性与促进性参与。从这个意义上来说，自主学习对教师的需要并没有减少，而是要求教师转变在学习者学习过程中的角色。古人云，授人以鱼，不如授人渔。教育应以培养学习者自给自足的能力为目标。也就是说，教师应该以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供未来独立学习所需的能力和技巧，借以培养学生的学习自主性。在英语教学过程中，特别是在大学英语网络自主学习中教师怎样才能引导学生学习、发挥自身的主观能动性、把握好自身角色，以达到培养学生的自主学习能力，提高学习效率及水平的目的呢？
（一）教师是学生学习过程中的引导者
由于多媒体网络在教学过程中的应用和普及，教师从重复性的繁重的课堂教学中解放出来，成为学生学习的引导者。二语习得研究表明，受强烈动机驱动的个体有强烈的求知欲、明确的学习目标和积极的学习态度，而且不会轻易放弃或改变学习行为，对困难有很强的忍耐力，会采取各种方式、通过各种途径力求达到既定目标。激发学生的学习动机是一件富于挑战的事情，切入点应是提高学生的学习兴趣。一旦学生的学习热情和愿望被激发出来，外部动力就可以转为内部动力。他们会自愿投人精力和时间去学习，从而能增强学生的自主学习能力。因此，教师应该充当学生和信息世界的中介，帮助学生获得并利用丰富的信息资源。开放式的多媒体网络教学环境具有十分丰富的教学和学习资源，然而由于网络具有复杂的非线性结构，学习者容易迷失其中。教师必须指导学生在错综复杂的网络环境中迅速找到所需要的信息，并利用这些信息完成学习任务。教师要充分利用多媒体计算机的交互性，激发学生的学习兴趣，增强他们的求知欲，强化他们语言知识的获取和保持，使具有成就感和自信心，并对学习富有乐趣，从而促进语言的习得。教师要适时地指导学生的自主学习。既要给定明确的学习目标，又要充分发挥学生学习自主性，充分发挥网络自主学习活动的引导者的作用，积极诱导学生的学习动机。辅导学生掌握适当的自我学习途径，提供介绍在多媒体网络自主学习模式下英语学习的方法，提高他们自主学习的能力。
（二）教师是学生学习活动的协作者
建构主义学习理论认为“协作学习”对知识意义的建构起着关键性的作用。它强调师生之间、学生之间的协作交流，以及学生和教学媒体与教学内容之间的相互作用。有效地安排组织协作也是建构主义教学的关键性因素。Schmucks（1997）曾指出，建构主义学习设计的关键就在于如何分组以及如何帮助学生共同合作完成学习任务。在网络自主学习中，教师不再是唯一的知识来源和完全的专业权威。但由于学生的认知水平和判断能力是有限的，教师对学生的指导仍然非常重要。因此，学生在完成指定的学习任务时，教师可以根据不同的教学目标，按学生的个性差异和能力，将学生分成若干学习小组，采取多种不同的协作方式要求他们共同合作完成学习任务。教师要通过网络课程与学生进行充分的沟通与交流，构建人性化的交流环境。教师应该在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。在这个过程中，教师也要参与学生的小组讨论，并给与指导、帮助和评价。网络自主学习环境下的学习过程是一种发散式的创造思维过程，不同的学生所遇到的困难和采用的路径不同，由于网络自主学习还处于起步阶段，学生在自主学习的过程中会遇到各种各样的问题。比如有的学生不适应网络学习的环境，易出现急躁、迷茫等情绪；有的学生不了解网络学习的方法和特点，不能充分利用网上的学习资源；有的学生在自主学习遇到问题时，得不到帮助和指导；有的学生在学习时间上网聊天，不能有效地、合理地利用时间。教师需针对不同情况作出适时反馈，在必要的时候为学生提供获取信息的线索，关注自主学习者在学习过程中出现的问题，并提供解决问题的方法，引导学生分辨出网上哪些资源是可用的，指导学生到哪里去寻找信息，为学生的学习提供必要的支持和帮助，成为学生自主学习的引路人。要做一个对学生有帮助的协作者，教师不仅要了解语言和语言教学本身，了解学习方法，还要了解学生现在和过去的学习状况，了解社会对学生的要求，以及了解达到目标的途径。通过这种全面的需求分析，我们才可能为自主学习者提供有益的建议，成为一个好的协作者。
（三）教师是学生自主学习环境的构建者
建构主义认为，知识的建构受时间、空间和环境的影响，学生的学习是与真实的或类似于真实的情境相联系的，是对真实情境的一种体验。学生只有在真实的社会文化背景下，借助于社会互作用，利用必要的学习资源，才能积极有效地建构知识，重组原有知识结构。网络自主学习模式下，计算机、多媒体和网络为学生的自主学习提供了必要的硬件环境，教师则要根据课程内容和教学目标创设与当前学习主题相关、尽可能真实或接近真实的学习情境。情境的创设必须有利于对所学内容的意义建构。教师可以通过录像、电影、、DVD、录音和网络资源提供真实的或模拟的语言学习环境；也可以利用直观教具、图片、幻灯、实物等方式，把教学内容融入到形象直观的教学情景之中，从而最大效能地激发学生的联想，唤醒他们长期记忆中的有关经验，调动他们参与交互式学习的积极性，使学生意识到他们所学知识的有意义性和相关性，在交互过程中完成意义的建构、对问题的理解和知识的应用，并能将所学知识再应用到新的现实情境中。
（四）教师是学生自主学习的指导者
网络自主学习模式下尽管教师更多的从直接教学转为间接教学，从控制者转为帮助者，我们倡导的自主学习不同于自学，不等于教师对学生放任自流、听之任之，教师的指导作用是不可缺少的。教师可以针对学习的内容提出有思考价值和启发意义的问题，引起学生的思考和讨论，启发诱导学生自己去发现规律、纠正错误或补充片面的认识。教师要指导学生找到新旧知识之间的联系，在已有知识经验的基础上生长出新的知识经验，帮助学生建构当前所学知识的意义。教师应根据学生的具体情况，适当地介绍学习技巧策略。使学生了解并掌握各种学习策略技巧，如听力技巧、写作技巧、阅读技巧、解题技巧和翻译技巧等。另一方面，教师要系统地介绍各种合作原则、交际策略、学习策略等以供学生根据各自的智力水平、个人爱好和习惯有所选择地使用。根据建构理论，无论是知识的输入还是输出，都要靠学生自身的知识建构和内化，教师无法代替学生完成这些过程，所以新模式下的自主学习，首先是在教师指导下的，有赖于教师、学生多边互动的自主学习。教师要指导学生发现、发展那些与独立个体有关的技巧及策略，习惯性地将学生的注意力引入他们的学习任务之中，并指导学生制定学习目标，帮助他们有意识地调整自己的学习进度，增强自我责任感，逐步学会自己监控自己的学习，实现自主学习。
（五）教师是学生学习的合作者
树立师生平等的意识，建立平等的师生关系是学生自主学习的前提，教师要认识到教学过程是师生互动，积极合作的过程，是教师指导下，学生为主体，不断提高学生学习能力的过程。建立良好的师生关系作为学生网络自主学习过程中的引导者、促进者、指导者、协作者，教师必须把“知识本位”转向“人本位”，坚持“以人为本”的教育理念，形成以关注学生的发展为宗旨的教育伦理观。把促进学生的成长与发展作为自己教学的宗旨。因此，在网络教学中，教师应随机应变，将“师生交流”、“生生交流”和“人机交流”有机地结合起来，从而达到英语教学的最优化。教师不应只关注知识和方法的传授，更应关注学生的发展。教师要树立正确的学生观。要尊重学生、理解学生、热爱学生，通过各种渠道与学生交流，要经常主动接近学生，了解学生在网络自主学习过程中遇到的困难和需求，正确地认知学生，关心学生的学习和生活，及时帮助学生解决问题。此外，教师可以通过实时答疑、网上讨论、BBS、电子邮件等与学习者保持及时的联系，倾听他们的诉求，解决他们的疑难，提供针对不同困难的建议，鼓励学生在学习中始终保持积极的学习态度。建立良好的师生关系有助于学生在教育过程中形成一种良好的心理准备状态。这种状态能够激发学生积极的认知活动，并能转化为接受教育的内部动力，有利于学生完成学习任务，从而保证教学活动的顺利进行和教学质量的提高。
六、结语
基于计算机网络的英语自主学习是全新的学习模式，是学生在教师的辅导下，进行知识构建、自主能力培养的过程。本文在自主学习理论和建构主义学习理论的基础上，结合这种自主学习模式的特点与教学经验的反思，探讨了大学英语教师在基于计算机网络的自主学习模式中的角色定位，教师的作用不再是简单的“教授”和“灌输”而是扮演促进者、构建者、指导者、协作者的角色。教师只有充分认识自身的角色，帮助学生形成良好的学习习惯，将学生的学习行为延伸到课堂外，才能适应大学英语网络自主学习这一新的教学模式，在教学中发挥应有的作用，提高学生的自主学习能力。
参考文献：
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