浅谈如何培养小学三年级学生的逻辑思维能力

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小学三年级是抽象逻辑思维形成的重要阶段，培养和提高小学三年级学生的逻辑思维能力，不但能提高学生的解题能力，而且对培养学生分析和解决问题的能力有深远的影响。但在教学过程中，教师如何培养学生的逻辑思维能力，把握课堂的教学方法，创造提高教学效益的有效途径，是值得我们探究的课题。本人根据多年的教学实践，谈一谈自己的教学感悟，并与大家共同探讨。

一、把掌握知识和发展思维能力贯穿教学全过程

掌握知识与发展能力是互相依存、相辅相成的。《数学课程标准》强调发展思维要“贯穿在各年级教学的始终”。就是说每节课每个环节都要考虑如何发展学生思维。例如，一支铅笔的价钱是5角，一块橡皮擦的价钱是3角，一支铅笔刨子的价钱是4元，一瓶墨水的价钱是2元2角，一支钢笔的价钱是6 元8角。问： （1）买一支钢笔与一个钢笔刨子要多少钱？（2）买4支钢笔与一块橡皮擦要多少钱？（3）买一支钢笔与一瓶墨水要多少钱？（4）买一瓶墨水比买3支铅笔贵多少钱？（5）买3支铅笔的钱可买几块橡皮擦？还可以根据试题编造文字题的练习。例如，试题124÷4＝31从意义上来编造的文字题有：（1）把124平均分成4份，每份是多少？（2）124里面有几个4？（3）124是4的几倍？

从术语上来编造的文字题有：（1）被除数是124，除数是4，商是多少？（2）除数是4，被除数是124，商是几？（3）已知两个数的积是124，其中一个因数是4，求另一个因数是多少？

从读法上来编造的文字题有： （1）124除以4得多少？（2）4除124是多少？（3）124与4的商是多少？

通过这些形式的练习，学生不但进一步理解了除数、被除数、商的概念，弄清它们之间的关系，而且还初步掌握了抽象、概括思维方法。

除了以上介绍的几种形式的练习外，还经常让学生进行“一题多解” “一题多变”的练习。这些类型练习，有利于拓展学生思维，培养学生的灵敏性和敏捷性，同时形成良好的思维品质。因此，要努力创造良好的物质条件。使用教具、学具、电化教学等手段，不仅能增加学生的感性认识，还有助于理解和巩固所学的概念、法则，而且能激发学生思考，提高学生学习兴趣。

二、依据教学内容发展思维能力

在使用新课程教科书的实际教学过程中，教师应从实际出发，因地制宜、因时制宜、因人制宜，根据教学内容合理选择教学策略和最恰当的教学方法。根据教学内容的特点分析其发展思维的有利因素，有侧重地发展学生思维能力。如三年级“两步”应用题教学，解答“两步”应用题时，分析、综合较为复杂。教师要先把“两步”应用题分解为几个有联系的简单应用题，进一步分析解每个简单应用题所需的已知条件，然后把已知条件成对地结合，连续地解答几个简单应用题，最后得到问题的答案。例：“同学们做了12朵红花，8朵黄花，送给幼儿园15朵，还剩几朵？”

想：要求还剩几朵，须知道什么？——一共做多少朵，送了多少朵。（分析）一共做多少朵知道吗？那么要先算什么？要求一共做多少朵，须知道什么？——做了几朵红花，几朵黄花。（分析）

题目里告诉了什么？怎么求一共做多少朵？（综合）

知道一共做20朵，现在可以求什么？怎么求？（综合）

另外还有四边形的教学，教师特别要多使用教具演示变化的四边形，这样可以侧重培养学生初步的抽象概括能力。通过数学可能性的教学，可以侧重培养学生初步的分析、推理能力。

综上所述，教师在教学过程中要着力培养和促进小学生良好逻辑思维能力的形成和发展，提高学生分析数学问题和解决数学问题的能力，从而促进教学质量的提高。