非英语专业大学生英语自主学习能力培养探究
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摘 要 自主学习能力的培养是大学英语教育的重要目标。本文探讨了在大学英语课程中利用任务型教学法来培养大学生的自主学习能力，并通过具体案例来阐释任务型教学法在培养学生自主学习能力方面的优势。
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.11.059
0 引言
我国2015年最新颁布的《大学英语教学指南》特别强调了培养大学生英语应用能力的重要性，同时提出要发展学生的自主学习能力，提高综合文化素养。然而，在很多本科院校，学生并不是为了学好英语而学，而是为了通过四六级考试，拿到学位完成学业。他们对英语学习缺乏热情和主动性， 课堂上不知道自己要做什么， 很少与老师互动， 学习比较盲目，自主学习能力非常欠缺；另一方面，很多院校的英语教学还没有完全从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”的教学模式。课堂教学还是以知识的传授为主，以课本学习代替语言学习的现象普遍存在。因此，有必要不断探索新的教学方法，提高教学水平，让学生成为课堂的主体，从而更好地培养大学生的自主学习能力。
1 自主学习的定义
自主学习，顾名思义，其主体为学习者本人，学习者不受他人的支配和控制，能够独立学习。自主学习的理论依据来源于建构主义和人本主义。Holec认为自主学习是一种能力，是可以通过后天培养形成的，具有自主学习能力的人可以对自己的W习负责，能够自己制定学习计划，组织学习，监控学习过程，评估学习并做出改进。学习者既是学习的组织者又是学习的管理者。Benson则从三个方面描述了自主学习的特点：学习者独立学习的行为和技能，知道自己学习的内在心理动能，对自己学习内容的控制。Nunan肯定了自主学习能力的重要性，认为能够制定自己学习目标并创造学习机会的学习者可称之为自主学习者。
在国内，学者和教授也对自主学习做了很多研究。华中科技大学的徐锦芬认为我国的大学英语教学具有自己的特点，因此大学生培养自主学习能力时，应当在了解教师的教学目的和要求的前提下制定适合自己的学习目标和计划，采取有效的学习策略，监控学习过程并对学习过程做出自我评估。教师不能把自主学习等同于学生自习，要及时为学生提供帮助，解疑答惑，提高学习效率。学生也不能脱离了教师的教学要求盲目学习，否则自主学习就流于形式，而忽略了语言知识的学习。
2 任务型教学法的定义
基于社会语言学和心理语言学的研究，任务型教学法中由教师设计的任务能够让学习者在接近生活的真实语境中更好地运用语言进行交流。为了完成任务，学习者互相讨论，交流观点，获取信息，解决问题并相互做出评价，教师除了设计任务还要组织课堂并且帮助学生完成任务。在这个过程中，教师和学生实现了语言的教与学。
正因为英语语言应用的重要性，国内外的学者和专家对任务型教学法进行了诸多的研究和探讨。比如，Nunan从交际的角度强调学习者应当在交流的过程中使用目的语，并且强调了语言学习过程的重要性，认为任务型教学法把课堂语言学习和课外语言学习结合了起来。而Willis对任务型教学法的描述更加强调语言的意义和表达的流畅。只要能够成功运用语言来正确表达意思，学习者可以自由地选择语言表达的形式。国内学者夏纪梅和北京师范大学的程晓堂都强调了任务型教学中的任务应当和生活中的真实情境相联系，其中程晓堂还突出了任务型教学大纲的特点，强调大纲应与任务相结合，以便在完成任务的过程中实现教学计划。
总的来说，任务型教学是一种强调在做中学的语言教学法，突出了学生在教学中的主体地位，彻底改变了“以教师为中心”的教学模式，教师变成了任务的设计者，交际活动的组织者和指导者。在这个过程中，老师提出一些贴合生活实际的任务，学生则可以在实践活动中主动地查阅各种资料，学生之间和师生之间会产生更多的互动，有利于学生自主地，更有创造性地完成任务，从而提高他们的自主学习能力。
3 任务型教学法在大学英语读写课堂中的应用
很多高校已经实行了分课型教学，大学英语阅读课程是大学英语教学的重要组成部分，很多教师开始在教学中应用任务型教学法在提高学生的自主学习能力和课堂活动的参与度。现以 《新视野大学英语》 读写教程2008年版第三册第四单元A篇课文“Five Famous Symbols of American Culture”为例来展现任务型教学法在大学英语读写课堂中的应用：
3.1 教学目标
学生能够掌握文章大意和细节；能够分析文章结构并且找出文中的时间顺序；能够熟练掌握一些语言点和句型结构；能够总结并转述对美国文化五大象征的认识和理解。
3.2 教学步骤
首先是任务前阶段，通过背景知识让学生认识美国文化。在这个过程中，教师把学生分为五个小组进行讨论，通过头脑风暴的课堂活动形式，让学生来讲一讲他们所熟悉的并且能够体现美国文化的象征。
其次是任务环阶段，教师可以利用Jigsaw来组织小组活动，并实现这个环节的任务型教学目标。这篇文章中一共讲到了五个美国文化象征，每个小组选择其中之一，对所选择的部分进行小组讨论，分析结构和内容，查阅生单词，学习语言点和句型结构，并且对这个部分所讲的美国文化象征的特点进行总结。然后，教师对学生进行重组，使得每个小组都有五位同学分别来自不同的小组，新的小组任务是通过小组讨论，使得每个小组成员从其它组员那里获得其它美国文化象征的信息，从而获取全文的信息内容，形成完整的画面。最后，教师对学生的讨论结果进行总结并对学生讨论中遗漏的难点和要点组织讨论，帮助学生更好地理解文章。
最后是任务后阶段，这一阶段主要是让学生在完成任务的过程中进一步熟悉课文中学到的知识，加深理解，举一反三，最终达到熟练运用语言的目的。这个阶段以任务为基础的教学活动可以让学生画出三个他们心中最能代表中国文化的象征并列出选择这三个文化象征的理由。最后，让学生通过PPT对这些象征进行课堂展示。 完成这个任务，学生需要自主地去查阅资料，与同学讨论，求助于老师并且自己制作PPT。
整个课程设计里包含了多个任务，任务与任务之间紧密关联，学生在完成任务的过程中可以充分发挥创造性和自主性，成为课堂的主体，同时以小组为单位完成任务，也促进了学生之间的互相学习和师生之间的良好互动，营造了生动有趣的课堂环境。
4 结语
培养学生的自主学习能力在当前国内教育中非常重视，同时也要强调教师在培养学生自主学习能力中的重要性。教师作为任务的设计者，应该意识到培养学生自主学习能力的重要性，这样才能有意识地将传统的课堂模式转变为以学生为中心的课堂模式，从而提高学生的英语应用能力和英语学习的兴趣。在信息化时代推动下的英语教学中，教师还可以尝试把丰富的网络资源与任务型教学结合起来，为学生的自主学习提供更多的空间。
参考文献
[1] 教育部.大学英语教学大纲[M].上海：上海外语教学与研究出版社，2015.
[2] Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Peramon，1981.
[3] 徐锦芬，吴卫平.学生自主英语学习能力模糊综合评价[J].高等工程教育研究，2004（3）：84-86.
[4] Nunan，D.Task- based Language Teaching[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2011.
[5] Willis，J.A Framework for Task-based Learning[M].London：Longman，1996.