小学生的数学语言培养之我见
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摘 要：数学是一门逻辑思维科学，而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言是非常必要的。我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。
关键词：小学数学；语言；兴趣
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）04-0046-01
一、激发小学生学习数学的兴趣，从中感悟数学语言
游戏是儿童最乐于接受，最愿意参与的一种活动，能使课堂教学更加有趣、轻松、愉快。在一节课接近尾声时，我就设计了“拍手游戏”，让一名同学在“9”之内任意拍，然后，让全班同学根据这个同学拍手的次数，拍手相应，凑足10。游戏开始了，同学们的注意力都高度集中，拍手声整齐、响亮、准确，课堂气氛空前高涨。游戏结束后，同学们的脸蛋都兴奋的红红的。从而，训练了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，从中感悟数学语言。
二、在教师的潜移默化中形成数学语言
数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。比如：在教学《现代小学数学》四年级上册的乘法运算定律的简便运算时：44×25=?我教给学生的一种算理：44×25=11×（4×25）是根据三年级学过的把一个数分解为两个数的乘积，再运用乘法结合律。我讲述后，又请几名学生复述这种算理并且出了几题类似的题目让学生自己说。接着再问，还有比其它的解题方法呢？既让学生巩固这种算理，又再次给学生提供语言训练的机会，转为学生讲，老师听的轻松氛围而且还发展了学生的思维（还可以用乘法分配律：（40+4）×25）。
三、采取各种形式，让学生发展数学语言
1.小组讨论。小组讨论是课堂教学的一种常用方式。小组(同桌)讨论非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好方法。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。如名数之间的化法：3米6厘米=（ ）厘米，可让学生叙述：3米等于300厘米，300厘米加上6厘米等于306厘米。简单的两句话，通过同桌间的互相交流，使学生掌握思路，并能举一反三，灵活运用。而班级中的学习困难生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地解答。2.组内展示。在每个组(前后4人)中选出组长、记录员等，当学习中有疑难时，便可请学生以组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有倾听别人叙述的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学叙述的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。3.让学生小结。小结是课堂教学的重要组成部分。通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。小学生虽然表达能力有限，但只有正确引导，学生便能正确地概括。如在学习了小数的大小比较之后，课堂小结时，我问学生：“通过这堂课的学习，你有什么收获？”学生在回忆整理之后，纷纷举手发言，而且连平时不爱说话的和一些后进生也很积极。有些学生话虽简洁，却抓住了本节课的学习重点，不仅加深了对知识的理解，也发展了学生的学习能力。而且，经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析，概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进，全面育人的目的。多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。
四、在操作中强化学生的数学语言
在观察和操作中，注意发展学生的思维能力、观察能力。观察是认识事物的门户，是获得知识的前提。要培养学生的观察能力，首先应引导学生认识客观事物和概念的本质特征。比如，教学生认识长方形时，学生往往误认为只有水平放置的长方形才是长方形，为避免学生把非本质特征当成本质特征，出示一些斜放的长方形让学生来辨认，从而使学生获得长方形的正确概念.其次，操作和观察要有次序。这不仅可以培养学生观察能力，养成有次序的精细的观察习惯，而且有利于学生认识事物的本质特征，形成正确的概念。比如，让学生按次序数长方体有几个面，再引导学生观察六个面的形状，最后观察长方体相对着的两个面的大小。再次，要尽可能地调妙生的多秘觉器官参与观察和操作，让学生通过着一看、摸一摸、数一数、摆一摆、拼一拼、折一折、叠一处、举一举、分一分等多种不同的操作观察形式，从不同的侧面和角度感受物休的特征，这样有利于学生形成准确的概念。最后，让学生用自己的语言把观察到的内容和自已的操作过程表达出来。这样，不仅有利于加深知识的理解，而且还培养了学生的思维能力。发展抽象思维能力。低年级学生已经具备简单的判断推理能力，但这种能力还是低水平的，判断时仍旧离不开对图象和实物的感知，有时能反映数学的某些规律性，多数只能反映事物的实际情况，推理也只是进行简单的直接推理，在教学中应注意发展学生的判断和推理能力，学生虽然不会说加法各部分名称，但是能判断推理出:“加号前面的数和加号后面的数调换几个，得数不变”。在老师的引导下，学生通过观察和操作，能够初步认识某些数学规律。
总之，数学语言的培养是教学工作中一项长期的任务。发展学生的数学思维，培养学生学习的主动性，树立学习的自尊心和自信心，提高听说能力。