浅谈多媒体技术在语文阅读教学中的运用原则

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新课标对语文阅读教学提出了目标：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。要重视学生独特的体验过程和独特的感受，要尊重学生、教师、文本之间的平等对话。”多媒体是集声光形色为一体的教学手段，具有得天独厚的优势，又有高容量信息的特点。超文本的阅读，课内外的沟通，各学科资源的整合，学生思维的培养，多媒体的介入迎合了语文阅读教学的要求。然而多媒体只是阅读的一种媒介和手段，并不能代替阅读者进行阅读，那么多媒体技术在语文阅读教学中的应用原则是什么呢？

一、有利于学生积累知识，激活学生知识储存的原则

随着多媒体技术在教学中的运用，有人认为人脑没必要成为一台百科全书的储存器，不需要再去记忆一些不必要的资料，于是就为繁重的记忆发出了解放的宣言。其实不然，语文教学主要是以文字为媒介和桥梁来传递知识，因此语文阅读教学中应注重对基本字词句的积累。曾有报道，某中学语文教师对学生的一篇作文进行词汇量统计，结果显示，全班同一题目的35篇作文的词汇量不超过200个。其中有一篇不超过600字的作文，竟用了“死了”、“热死了”、“烦死了”等类似的词语72个。当然，造成中学生词汇量贫乏的原因很多，我们不能把罪责全归咎于多媒体的运用，但由于多媒体为学生提供的知识具有直观性和形象性的特点，这就在一定程度上弱化了学生对文字的直接理解、感悟和积累。多媒体技术在教学中的作用是承载和传递教学信息，与传统的教学手段相比，具有容量大，化难为易，化抽象为具体，高质高效的特点。对于多媒体来讲，应多给学生提供一些观察生活的机会，借此来开阔他们的视野，积淀知识。俄国生理学家谢切诺夫曾说：“一切智慧的根源在于记忆，记忆是整个心理过程的基本条件。”巧妇难为无米之炊，积累是思维的前提，没有记忆，就没有积累，没有积累，就不要谈对文本的理解和分析了。若利用多媒体课件单单只是为了给学生提供一些单独的、与文本意境不符的图像资料，既不能引发学生从文字的内涵来解析文本的内容，又不能激活学生自身知识的储存和对文本的独特体验，那么多媒体课件的应用恐怕就有些哗众取宠了。

二、有利于创设形象情境，提高学生想象力的原则

想象力是指由保存在记忆中的表象出发，把这些表象进行加工，创造，使其产生新信息、新方案、新办法，从而创造出新形象的思维能力。积累新的表象是提高想象力的前提条件，那么为学生提供可以积累的表象就成了阅读教学的一项任务。积累表象应充分调动学生各方面的感受。应用多媒体技术使学生在阅读过程中，可以化无声文字为有声的语言和有形的画面，口读，耳听，眼看，心悟，这样就增加向大脑传递信息的渠道，这不仅使阅读真正动起来，使学生的思维能够活跃在与文本相同或相似的情境中，深刻地感悟作品所包含的作者的情感，更能够促进学生对表象的积累。声、情、景三者并存，既有利于教师指导学生掌握朗读的语气、语调，又有利于培养学生的语感和审美情趣。学生听声音响亮、抑扬顿挫、节奏鲜明的录音朗读，观清晰逼真的画面，仿佛使其置身于画中美景一般，使视觉感受和抽象的思维活动真正融合在一起，增强阅读主体――学生对表象的内化能力，同时也大大增强了阅读的形象感、意蕴感、情趣感，增加了学生的表象储存，提高了学生的想象力。多媒体技术的运用一改过去课本“白纸黑字”一统学生视觉的状况，把多彩的生活浓缩在方寸之间，那么我们应用多媒体技术就要为我们的阅读教学提供与文本描述相似的声和色的形象情境，为提高学生想象力提供新的表象服务。

三、有利于构建问题情境，激发学生强烈求知欲望的原则

著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”以往的课堂，教师过于强调知识的传授，忽略了学生对文本的独特体验和感悟，所以灌输的强迫性较大；学生的主动探究意识较弱，无法多角度、多层次、多渠道地理解课文的内容和文章的主题。多媒体制作的语文课件应充分利用其容量大的特点，适时引入有争议的问题，使学生的思维状态由抑制向积极转化，从而调动学生强烈探究问题的心理期待，激发学生学习的兴趣。多媒体提供的内容信息量大，观点各异，这就为学生对文本的赏析和争鸣提供了丰富的、不同的素材，开启了学生对问题多角度、多层次的探究欲望，从而使学生有了可以交流的资源，为相互砥砺思想提供了不一的观点。我们可以利用网页营造特定的气氛，构建对语文阅读的“情绪场”，使每个学生都能够产生对文本中问题探究的内化动力和内化需要的气氛和情境，从而让每个学生――阅读主体进入思维状态，自我感受，自我调整，自我感悟。我们也可以利用色彩反差强烈的文字字幕显示阅读中需要思考的重要问题，增强每个学生的视觉感受，刺激其大脑的思维，使每个学生的思维由兴奋状态向理性升华。这样就增强了每个学生对问题质疑、解疑的内驱力，为每个学生提供了对文本赏析和争鸣的前提，从而不同思维和不同体验的激烈交锋才能够在课堂上呈现。多媒体的课件运用于语文阅读教学，应着眼于问题情境的创设和学生求知欲望的激发两个方面的统一和谐发展。

四、有利于学生思维由单一同向性向多元逆向性过渡的原则

以往的阅读教学，注重培养学生由文字向画面的想象过程；现在，多媒体的介入，阅读教学仍是注重培养学生由文字向画面的想象过程，只不过此时有了想象能力高低的评价手段罢了。可是大家可能忽略了一个问题：二者都是通过抽象思维，得到具体直观形象的结果。这样长期下去，就势必会造成学生思维的单一同向性，使学生将来解决问题、分析问题的途径单一化，同时，还会束缚孩子的多元逆向思维的发展，造成思维框架，形成思维定势。孩子的思维一旦出现惯性和模式化，就会使思维的灵活性、概括性、超越性丧失殆尽。阅读教学的最高层次是创造性阅读，是学生创造性思维参与的过程。多媒体技术应当为学生的思维发展提供平台，提供资料，提供渠道，使学生就文本的某一方面展开深层次的、多维度的探究，使学生的思维突破定势，使每一个问题都成为培养学生发散思维、形象思维、逆向思维、联想思维的契机。教师可以利用多媒体启动学生联想思维中的相似思维。学生的思考由画面到文字，其思维是在多媒体提供的平台上，从多角度、多层面完成了一个句子的再创造。正是由于文字本身所具有的模糊性，人们思维方式具有多途径的特点，因此创造的结果是多层次，也是多样性的。多媒体在创造性阅读中就担当了思维酵母的角色，使文本由原始静态迈向再创造的动态，推动思维由单一同向性向多元逆向性的过渡。因此，我们应用多媒体技术就应当着眼于培养学生的多元逆向思维，使学生的创造性思维真正活跃于语文阅读教学之中。

任何科学技术都是一把双刃剑，只有在运用时遵循一定的原则，才能最大限度地发挥它的积极功用。我们的语文阅读教学在多媒体技术的参与下，定能够使学生在课内外的广阔天地里自由翱翔，积累知识，锻炼能力，促使身心愉悦，使人格得以净化，文化知识得以拓展深化。■