如何把握小班集体教学的提问环节

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小班幼儿年龄小，注意力容易分散，在课堂教学中，教师要利用多种手段吸引他们的注意力。此外，在教学活动的设计中，问题的设计也是很重要的。恰到好处的提问能让幼儿对活动保持较浓厚的兴趣，并乐于参与其中。这也是集体教学活动让幼儿主动参与的有效良方。在集体教学活动中，如何提问比较好呢？

围绕教学目标的提问技巧

案例1：小班绘本阅读《好饿的小蛇》。教师可以提问：“小蛇吃了什么？”“是什么样子的？”“什么颜色呢？”上述案例中，重点目标就是让幼儿乐意表述自己的猜想，并用恰当的词语描述物体的颜色和形状。为了帮助幼儿达到预期的目标，教师在幼儿欣赏绘本的不同画面时，围绕本次活动的目标和重点简单的几个设问，不仅让幼儿讲述不同物体的形状和颜色，而且也注重引导幼儿用完整的话大胆表述。每次活动的重点是幼儿应该掌握的内容，所以围绕重点内容反复设问，幼儿在探讨问题时理解和掌握重点，同时还能保持幼儿思维的条理性、连续性和稳定性，并为幼儿解决活动的难点问题奠定基础。

案例2：小班数学活动《分糖果》。

师：你看到了什么形状的糖果？

幼：三角形。

师：嗯！有三角形，还有呢？

幼：圆形。

师：对，还有圆形，还有吗？

上述案例中，首先第一个提问就很封闭，不够开放，如果换个角度问：“有些什么样的糖果？”幼儿就能从形状、颜色、大小、味道等多维度进行思考并回答，为幼儿留有发挥思维和想象的空间，同时发散性思维也得到了进一步的发展。虽然幼儿的回答可能很散，教师无法预计，但教师可以顺势引导，帮助幼儿梳理思路。如当幼儿先关注到三角形糖果时，教师可随即问：“谁找到三角形糖果了，举起来给我看看。”通过寻找，进行了一次集体的检查验证。当幼儿找出三角形糖果后，教师可接着问：比较一下，这些三角形的糖果有什么不同（大小、颜色）？当把有关三角形糖果的问题一一解决后，紧接着，教师再问：除了三角形，你还发现了什么形状的糖果……这样的教学思路才能真正发挥出教师在课堂教学中的引领、主导作用，而不是一味简单地重复幼儿的回答。教师在设计开放性的问题时，可以拓展思路，从不同方向、不同角度、不同途径，提高幼儿的创造性思维能力。

紧扣主题的引导性提问

案例3：小班绘本《谁的尾巴》。教师可提问：“这条尾巴有什么特点？猜一猜它是谁的尾巴？为什么？”上述案例中，教师为了帮助小班幼儿梳理故事内容，提了这样一连串的问题，于是孩子们饶有兴趣地说开了：有的说自己的答案，有的说松鼠的想法……孩子们混乱的回答，说明教师的提问过于繁琐冗长。这种提问方式孩子既记不住，更不知道该回答什么好。要精简这个问题，教师可调整为先分析尾巴的特点，提问：“这条尾巴有什么特点？”而后再提出：“猜一猜它是谁的尾巴？”教师在设计提问时要用自然、简洁、通俗的语言表述问题，以符合幼儿的语言和概念水平，才能正确引导探究的方向，回答也更准确。

案例4：小班数学活动《认识圆形》。

师：今天，老师从图形宝宝的家里请来了一位小客人，你们猜猜是谁？

幼1：大树。

幼2：小白兔。

幼3：托马斯。

这是小班数学活动的导入环节，教师的提问虽然从表面看很有童趣，但这种开场白固守了形式，师幼双方在做着虽有趣但毫无价值的游戏。也许一开始幼儿会被教师神秘的语气吸引，投入到猜想中，但当幼儿盲目猜几遍后，仍猜不到时，随之而来的就是失落。问题调整，谈话：“今天老师从图形宝宝家里请来了一位小客人，是谁呢？”孩子们会争先恐后表达自己的想法，当猜测回答没有切入主题，孩子的热情也还没低落的时候，教师神秘的从身后闪出教具，哦，原来这位客人是……孩子从教师神秘的语气吸引――积极的猜测――突然看到老师从身后及时闪出的教具，幼儿一直都积极专注的参与活动。其实，在各个教学领域的导入环节，类似这种漫无边际的猜想时有存在，教师应该改掉这种流于形式绕弯路的提问，而把更多的时间留给幼儿实质性的探索。问题的设计应开门见山，紧扣主题。

把握时机，抓住“生成点”

案例5：小班音乐《我的好妈妈》。

师：歌曲里的妈妈做什么事情让你觉得很辛苦？

幼：我的家里是爸爸做，为什么歌曲里没有爸爸？

师：歌曲中除了唱妈妈，你还想唱谁？为什么？

幼：我想唱爸爸，因为爸爸也会做。

师：唱妈妈的歌有许多，其实爸爸也很辛苦，所以，老师和你们一起把歌曲里的妈妈换成爸爸。

案例中，教师的提问引发了幼儿思考，幼儿大胆地表达了自己的想法，教师抓住时机，对幼儿进行了追问，在相互问答中，教师和幼儿一起把歌曲改编成《我的好爸爸》，孩子们自信、自豪的唱着自己改写的歌曲。这种有效的提问是双向的，它是师幼间进行“抛接球”的过程。这时，教师的即时把控能力显得尤为重要，同时还要把握时机，接住幼儿抛过来的球，调动幼儿的积极性。

提问是一种教学方法，更是一种教学艺术。要做一个智慧型的教师，将每个提问都能问得恰到好处，真正实现有效教学。

（作者单位：江苏省苏州外国学校附属理想幼儿园）