课堂不需要这样的掌声

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内容摘要： 语文课堂教学中，有些老师为了追求课堂气氛的活跃，在学生朗读有错，仿写雷同、回答一致、理解模糊时，不加分析点拨，而是鼓动学生鼓掌，造成课堂虚假的热闹，这样的掌声不仅不能提高学生学习语文的积极性，反而会阻碍学生语文能力的提高，甚至会影响学生良好品格的形成。

关键词：课堂 不要随意 鼓掌

在一次县级初中语文优质课比赛中，我有幸听了八位老师执教的梁衡先生的《夏感》。八位参赛老师精巧的教学设计，精美的多媒体课件，高超的调控能力，活跃的课堂气氛令笔者折服。授课老师尊重学生，赞赏学生，启发学生鼓掌，以致课堂上学生的掌声此起彼伏，其中有一节课掌声多达六次。难道学生的发言真的有那么精彩？真的需要不断用掌声鼓励？静下来细细思量，觉得未必尽然，而是觉得老师对学生的赞美有点言过其实，掌声似乎有蛇足之嫌。本文摘录几个掌声响起来的教学片断，并据此谈一些个人感受，以期引起老师们的注意。

片段一：朗读有错处的掌声。有一位老师请学生朗读全文，朗读的学生将“田间那挑着七八片绿叶的棉苗”中的“挑”读成第一声，在此应读第三声，将字音读错了，将最后一句“我却想大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”读成“金黄的夏季”，把语序读错了。然而学生读完后，老师紧接着就说“这位同学读得非常好，给点掌声。”于是教室里面响起了热烈的掌声。老师接着进行下一环节的教学。在此老师对学生朗读出错处没有适时纠正，对生成的很好的教学资源没有运用，反而要求全体学生用掌声鼓励朗读的同学，这种虚假的热闹，不仅掩盖了学生朗读中的错误，而且会使朗读出错的学生沾沾自喜，对培养学生严谨的学风有害无益。

片段二：仿写雷同处的掌声。有一位老师在仿写训练中，要求学生仿照“冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情;秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。”的格式写“夏之色”“冬之色”。学生一见到这个训练内容发言踊跃，举手者众多，其中一个学生朗声答道：“冬之色，如冰雪、如云天，孕育着新的生机。”执教老师一听喜形于色，大声说：“写得太美了，掌声鼓励！”于是教室里面又是掌声一片。这位老师接着问：“有没有其他同学愿意将自己仿写的句子，读给同学们听听？”这时教室里再也没有一个同学举手发言。我心中疑惑，刚才那么多同学举手，现在为何却一片寂然。第二节第三节课，不同执教老师的课堂上竟然出现同样的场景，令人费解。课间我问一同听课的老师才知道，原来学生回答的是《教材全解》中的例句，而《教材全解》中只有这一个例句，大部分学生手中都有这一本书，不知授课老师对此种情况是否了解，如果知道学生的这种做法，却只是为了追求课堂的热闹，仍用掌声鼓励，对受表扬的学生来说，尽管会得到一时的“欢喜”，但长此以往对于没有付出多少努力就换来的掌声，他就会习以为常，对没受到表扬的学生来说，会让他们感到心理不平衡，甚至助长学生弄虚作假之风。

片段三：回答一致处的的掌声。有一位老师设计了一个课堂练习，大屏幕显示“给加点字注音，看拼音写词语”。老师给学生两分钟，要求学生当堂完成，学生在做练习时，老师只是站在讲台上，并没有到学生中巡视检查，两分钟后老师直接在屏幕上展示正确答案，然后老师说：“请写全对的同学举手。”班上所有同学都齐刷刷举起了手。这时老师说：“很不错！请用掌声给自己鼓励一下！”于是教室里面掌声又响起来。到底学生写得怎么样？是否每个学生的练习都全部正确？有没有滥竽充数的学生？真实情况不得而知，我坐在学生边上，就看到有一个学生将“贮”注音成“chǔ”。俗话说，没有调查就没有发言权，在这个教学环节这位老师没有调查就笼统鼓励，这种简单的流于形式的掌声在笔者看来是无效的，也许还会滋生一些新的南郭先生。

美国著名教育心理学家吉诺特说过：“赞美具有摧毁性！赞美具有建设性！”告诉我们言过其实的赞赏，具有摧毁性，适度的赞美具有建设性。赞赏是一门艺术，它讲究运用的方式、方法、场合，更需要赞赏者在付出赞赏的同时能有真情实感，而非言过其实或空洞无物。课堂上教师对学生的适度赞赏和鼓励对激发学生学习兴趣和信心，带动课堂学习气氛的确能起到很好的作用。

综上所述，我们可以看到超值的掌声，课堂上表面看热热闹闹，气氛活跃，实际上对学生的激励作用大大弱化，学生渐渐地对鼓励产生一种惰性，会对“轻易得来的赞赏”不以为意，久而久之，这种课堂上的掌声就会慢慢地失去它的应有价值，反而会导致学生会变得浮躁，经不起批评。因此课堂教学有时无声胜有声，让我们抛弃过度的掌声，让学生在无声的课堂深思不语，开始生命的漫游。

（作者单位：安徽省舒城第一中学）