英语课如何创设情境和激活学生思维

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摘 要： 以大量实际活动刺激急迫的交流欲望，是学习语言和使用语言的强力支撑。文章就英语课上如何创设情境和激活学生思维等问题进行了探讨。

关键词： 英语教学 创设情境 激活思维

语言的产生，是以人的充分活动、交流为基本前提的。如果脱离了实际活动和交流需要，语言也就失去了本质意义。因而，以大量实际活动刺激急迫的交流欲望，是学习语言和使用语言的强力支撑。基于此，我经过长期的观察与分析，就如何发挥英语这门学科的先天优势，拓展其广泛的后继空间这一问题，形成认识。

一、适当集中，活化教材

集中教学是一种强化教学手段，是有意识记。它集中思想、集中材料、集中时间、集中一切手段与方法，创造环境、气氛和条件，突破难点，带动全面。语音、词汇、语法、语篇都可以集中教学，按时间顺序，可以分为：（1）超前集中，把教材中有规律的、重要的、常见的单词和语法在教课文之前先粗教一遍，使学生有个总体上的了解；（2）随机集中，根据教材需要，对语法和单词进行详细的、系统的、完整的教学，是超前集中的深化；（3）综合集中，将教材中的词汇和语法再次集中教学。有了词汇，有了语法，就可以快速、高效地进行会话教学，使死的教材“活”起来，同时使英语课堂活起来。

二、立足兴趣，创设丰富的情境，为教学打造一个宽阔的平台

英语有其先天优势，即对于学生来说，它是一门新接触的学科，学生对其有强烈的好奇心，容易形成浓厚的兴趣。此外，就教材而言，其内容大都基于生活，贴近现实。如人教版新目标九年级英语教材Unit2 I think that mooncakes are delicious！ 本单元所涉及话题均是学生喜闻乐见的民族风俗、节日及家人团聚方面的。因此，在课堂教学中，将课文内容还原成活生生的现实情景，使学生在整个学习过程中，全身心地融入情景，从感性上，让学生受到最真切的刺激，进而为学生形成理性的语言知觉和系统的学习思维营造最真实的氛围。如“购物”“迎宾”“劳动”“就医”等情境的创设，无疑为英语的教学提供了一个广阔的、轻松的环境。在教学设计过程中，不论采用什么样的教学方法或模式，不要机械地按部就班地套用模式，应该结合课堂教学实际，根据学生实际进行“变式”处理。只有“变”才会显示出灵活性，只有“变”才会有效地发展学生个性，只有“变”才会充分展示教师个性化的教学艺术风格，教师的“教”、学生的“学”才会更具有创造的活力。正如魏书生所说：“探索课堂教学方法，确立课堂教学类型，目的是提高课堂教学效率。教师不应该非把自己框定在某一种模式里不可，可根据自己与学生的实际确立一种基本模式。基本情况如此，情况有变则变。如果自己眼界比之前开阔了，学生基础比之前坚实了，学习积极性比之前高了，那么课堂教学方法、教学步骤必须随之改变。”这应该是我们面对任何一种教学方法，面对任何一种教学模式所持的科学态度。

三、调动学生参与教学的积极性，为学习找到有力支撑

教学平台的建立，必定会为学生的活动提供一个舞台。但这毕竟是外因，真正起重要作用的是内因，即学生在这一舞台上的积极活动。学生通过不断地、积极地参与活动，将知识自觉地消化、分解、吸收。因此，教师是这节课的总设计师，而学生则是我们的演员，学生活动则是这一平台上学习过程的有利支撑。所以，英语课教学一定要跳出过去重知识点而轻能力培养的怪圈，以能力培养为最终目标，进行“教与学”的双边活动，教师要在课前精心设计好这堂课，采取哪些活动？所需教具是什么？同时要预测学生可能出现的各种状况，教师加以引导，加以指导，给予支撑，学生一定会很有兴趣参与英语教学。情景引入是传授新课的序幕，它为培养学生兴趣，抓住学生心弦，优化学生心境及新知识的探求、运用做了准备。成功而智慧的情景导入往往能唤起学生的求知欲望，激发他们积极参与语言交流的热情，并实现向新内容的自然过渡，减轻学生对新知识的陌生感，快速引导学生进入快乐、美妙的英语学习天地，也是一节课成功的关键。建议教师创设情境引入新知要巧妙自然，尽量创设真实生活化的情境，形象直观。如在进行服装种类的教学时，可设计一个购物的情景；在进行动物对话的教学时，可以创设一个去动物园看动物的情境；在进行食物对话的教学时，可以创设一个去饭店就餐的情境。

四、开展广泛的语言交流，形成自觉的语言思维

学语言是为了运用语言，开展各种相互间的交流，这也是语言最本质的特征。因此，在学习过程中，不断引导学生，将学生的活动外化为语言形式，集中、反复，不断形成一个自觉的认识过程。久而久之，学生便会完成从感性到理性的不断提升，进而形成更良好的语言习惯和系统的语言思维。例如在人教版九年级英语教学中Unit3 Could you please tell me where the restroom is？的教学中，教师就可以设计“问路“话题，学生扮演不同角色，以不同身份反复操练，最终达到触类旁通的目的。这一步骤应遵循循序渐进原则，逐步指导自学，培养自学能力，可采用听录音跟读、根据上下文、插图猜测词义、句意等灵活多样的方式。

五、相对集中会话，增大知识储备，打好坚实的基础

在教学实践中，教师罗列会话框架，引导学生进行自由会话，让学生在不知不觉中把所学知识内化为运用语言的能力，提高学生交际和课外阅读的能力，激活学生思维，最终达到能让学生自学会话并表演会话的目的。教师采用实物、图片、简笔画、肢体动作等直观教学手段组织教学，使语言教学直观化、生动化、趣味化，让学生爱学、乐学、善学。运用简笔画，美化教学，简笔画的特征是简单、快捷，以最低的教学代价取得较好的教学效果。运用图片固然好，但费时费力，而运用简笔画既生动、直观，又能很好地吸引学生，因此在教学中应大力提倡这种方法。比如在教学mooncake，grape，watermelon等几个单词的时候，可以采用画简笔画的方法，老师一边与学生谈话“What would you like for Mid-Autumn？”，一边自然地画出所学单词，然后进行新单词的教学。教师和学生同做，手动、口念、脑想，真正达到口、手、脑并用，调动各感官，使学生学得轻松、愉快。

六、创造机会，让学生施展才华

语言操练阶段已为语言输出奠定了坚实基础。这是把知识转化为能力的环节，是训练学生运用英语进行交际的时机，是学生兴奋的环节，学生在这一环节可以尽情地发挥自己的交际能力。本环节关注以下几点。

1.倡导任务型教学思想，培养能力。根据所学知识创设恰当的情境或布置相应的任务，让学生在真实情境中或具体的任务活动中运用语言，掌握语言，达到学以致用的目的（在本环节中，教师应多引导学生创造性地拓展语言，即根据情境的需要充分利用所学语言，包括过去所学的知识及新学的知识，进行大量交际运用，开发学生思维，培养学生的创新与综合运用语言的能力）。主要形式有：表演课文、更换人物自编对话表演、调查采访、情境表演、话题讨论等。

2.学科融合，体验交流。提倡教师能融合学科内容，培养学生的各种能力。如在学习完家庭之后，动手画画家人的自画像并作介绍；学完了家居后，也可设计自己未来的家居，培养学生动手能力。这种英语课与手工制作课、美术等课的融合，体现学生在活动中学、在玩中学、在做中学的理念（适用于低年级）。

3.合作交流，汇报表演。在英语教学中培养学生合作竞争的学习意识，学生在与他人合作表演的过程中进行语言操练，发扬了团队精神，也培养了学生的合作意识和合作能力，激发了学生学习英语的热情，提高了英语学习的乐趣与效率。应多开展一些丰富的课内、外有益的活动，让每个学生有施展才华的机会。如收集文明用语；给教室、宿舍内的各种物品贴上英语标签，引导学生开展英语角、作业展览等活动。

4.以问题激活思维，引发互动。以设计问题为主线，通过教师与学生间相互交流、相互作用、相互影响，学生与学生间相互启发、相互激励、互疑互问，实现师生互动、生生互动，在互动中发现、设计问题，在课堂内掀起一个又一个新的认识“冲突”，促进学生自主建构知识结构，从而培养学生创新思维能力。让学生积极主动地参与实践，不但锻炼了毅力，克服了自卑，而且感受到了成功的喜悦，从而激发了学生学习英语的积极性，实现让学生“能飞则飞，能跑则跑，能走则走”，真正做到各尽其才。

参考文献：

[1]肖.互动式教学模式与英语口语能力培养[J].科技信息，2009（02）.

[2]中华人民共和国教育部.英语课程标准[S].北京师范大学出版社.

[3]张思中教学法与仁爱版英语教材的联系.