论本真的数学教学

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一、本真的数学课堂：“真实”

“真”和“实”是新课程对数学课堂回归本质的热切期盼，数学教学中教师应注意创设情境，揭示数学与现实生活之间的关联，追求真实的境界。

（一）真实的“情境”

在新课程标准的理念下，许多课堂的导入都是从情境进入。情境创设应符合客观现实，不能为教学的需要而假造情境。如在教学“统计”一课中，一位教师先出示了自己小时候的照片让学生猜是谁，学生猜了很久后再出示姚明小时候的照片让学生猜，然后说今天姚明哥哥将带领我们去参加篮球比赛。接着出示了一组有关姚明比赛得分数据的表格，再由这些统计表延伸到条形统计图的新课。此课虽然有一定的趣味性，也吸引学生眼球，但这样的情境设定干扰信息太多，远离了本课的主题，大大降低了课堂效率，导致课堂学习时间和学生的思维过多地纠缠于无意义的人为设定。

（二）真正的“实践”

有意义的学习是学生在具体情境中通过有效的活动体验而自主构建的。如在《认识厘米》一课中，可以围绕“量”为学生提供充分“做”数学的机会。首先观察尺子，谈发现，揭示课题；接着在尺子上找出1厘米，边找边思考能找出几个1厘米，并比划、识记1厘米有多长，找生活中1厘米长的物体；然后在尺子上找到几厘米，认识米尺，最后用手中的尺子测量小棒的长度。教师给予学生足够的自由探究时间和空间，通过让学生自己动手操作，引导学生观察、分析、比较，通过看、找、比划、想象、举例、测量等形式展示了知识构建历程。以看、摸、画、拆、比等实践操作为学习的形式，通过探索、猜想、检验、论证、联想等方式做数学，探索和发现事物间的关系和规律，展示感悟获取知识 的历程，激发学生的求知欲、创造潜能和独立思考精神，促进学生的持续发展。

（三）真诚的“赏识”

“教人求真，学做真人”是教师的神圣使命。教师要有“爱满天下”的胸怀，善于赏识孩子，对每一朵鲜花都微笑。

例如，在《积的变化规律》课堂上，当孩子们交流初步探究出积的变化规律后，教师要求孩子们在练习本上自己写三个算式举例验证，然而教师却请了一个把头埋得很低的、全校出了名的学困生来回答。面对紧张得额头直冒汗的小男孩，教师没有放弃，走过去轻轻地拭去他的汗水，又用手抚摸着他的胸口，“孩子，你的心怦怦直跳，老师知道你很紧张，没事的，来，和老师握握手。”在这种赏识和激励下，小男孩大胆地说出了自己的答案……接下来的每一次提问小男孩的手都会高高地举起来。正是教师这种真诚的赏识，对于这个经常在学校灰头土脸的小男孩来说可能影响他一生。

二、本真的数学课堂：“简约”

数学的特点是严谨，而小学数学则除了严谨之外，更应是简明的数学，即简约。简单是一种境界，更是一种智慧。笔者觉得，一堂简约的数学课应该是：（1）教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学流程的准绳，也是评价教学效果的依据。因此，教学目标的拟定应追求简明、切实，为成功的课堂教学打下良好的基础；（2）课堂教学时间是个常数。因此，教学内容安排要适量。若内容太多，教师不容易讲清讲透，学生则只能囫囵吞枣，一知半解；若内容太少，学生则收获不大，效率不高；（3）教学环节是实现教学目标的载体，是课堂教学的主体。然而，我们却发现：环节复杂、结构繁杂的境况越来越多地充斥着如今的课堂。如教学《角的认识》一课，教师设计了实物中找角，课本上量角，生活中辨角，动手画角、折角、剪角等环节，孩子们则只能在教师的指令下扮演着“马不停蹄的搬运工”。这么一折腾，教学时间浪费了，教学主题偏离了，数学本色丢失了，学生对“角”倒模糊不清了。所以，对于环节预设，我们应追求简洁流畅。

三、本真的数学课堂：有“深度”

什么样的数学课堂是有深度的？有深度的课堂应是经过不断反思改进而形成师生对话，具有生命力的课堂。

新课程理念下的课堂是“生命相遇、心灵相约的场所，是质疑问难的场所，是通过对话寻求真理的地方”。在这样的背景下教师不应成为课堂的知识发言人，而应是师生对话的主导人。关注教学目标的达成度，关注提问与设问的有效性，是有深度的课堂的基本要求。

总之，真实、简约、有深度，是新课程、新时代对数学课堂本质回归的热切期盼。让我们立足课堂，追求本真的教学境界，把数学课上得真实一些、简单一些、有深度一些，让数学课堂充满魅力，让每个学生的生命潜能都得到最大限度的开发，促进学生可持续发展。

（责编 黄春香）