德语篇章阅读中的解码
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摘要：阅读被看作是语篇分析和意义建构的综合过程，也是阅读者的一个认知过程，即读者对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式，而图式是一种认知的手段。读者在阅读篇章时激活图式框架结构中的知识帮助解码，完成阅读过程。本文试图借助于图式理论探讨德语阅读教学中阅读能力和阅读策略的培养。
关键词：阅读；图式；阅读能力；阅读策略
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）22-0220-03
一、引言
图式（schema）一词最早出现在德国哲学家康德（Kant，1781）著作中，他认为一个人在接受新思想、新信息、新概念的时候，只有把它们同这个人脑海里的固有知识联系起来才能产生意义概念，即人们运用已有的图式对新信息进行加工的时候，能评价原有图式是否适合于正在被加工的新信息以及一定的新情景。在此基础上逐渐发展成现在的图式概念。图式是通过认知经验发展起来的关于特定事物或概念的认知结构。在我国的外语教学中经常把图式理论应用到外语的阅读和听力理解中。图式理论其根本是基于教学篇章语言学的理论。教学篇章语言学更多地重视宏观层次解码，尤其是阅读教学中，图式理论常被用于教学指导。根据这个理论，新的知识只能与现有的知识框架结构联系起来进行认识，也就是说人们在理解新事物时，需要将新事物与已知的概念、过去的经历，即背景知识联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式，输入的信息必须与这些图式吻合。按照图式理论，人脑中所贮存的知识都组成单元，这种单元就是图式。有能力的读者在阅读篇章时激活框架结构中的知识帮助解码。这个框架结构不仅包括世界知识如自然现象，现实生活中的事件和行为的典型序列等，也包括篇章知识如篇章的典型结构和组织。
二、阅读与图示
对阅读而言，图式一般分为三种类型：语言图式、内容图式、形式图式。语言图式：指的是读者先前的语言知识，即一些关于语音、词汇和语法等方面的知识。内容图式：指文章的主题。形式图式：指读者对阅读材料文章体裁、篇章结构的熟悉程度及篇章、修辞等方面所具备的知识。阅读理解是一个复杂的认知过程，不是语篇信息的被动接受，阅读理解是运用图式对阅读材料进行理解、加工和评析的过程，是语篇信息意义建构的综合过程。该综合过程基于各种加工层面而完成：词层面，句子层面和篇章层面。理解篇章需要多种因素，重要的因素之一是意图：比如阅读菜谱，是想做菜；阅读小说可能是为了放松；阅读列车时刻表可能是想购买车票，规划出行的日程。阅读者借助于已有的知识理解篇章，因为只有当读者的已有知识和篇章中的信息在某种程度上相互吻合时才能在阅读篇章时激活框架结构中的知识帮助解码。学习德语的学生阅读理解德文的篇章不仅要靠他们本身的语言水平，也不是随着他们语言水平的提高自然而然地应用这种图式掌握阅读能力，这种阅读理解能力是要通过科学的系统的训练而获得的。但是目前学生的认知结构中常常缺少策略性知识，认知结构是不完善的。因此，阅读教学中的阅读策略和阅读能力培养尤为重要。
三、阅读的能力
阅读理解的基本能力是阅读和理解篇章的基本条件。阅读理解的过程和结果，主要受三个因素的直接影响。一是读者的认知能力，二是读者的语言知识，三是阅读材料的背景知识。阅读过程对于受过训练的阅读者来说是潜意识的自动的过程。了解自己的阅读和理解能力和有目的的运用这些能力对阅读理解产生影响。阅读策略能帮助阅读者调控自己的阅读过程，因此他们可以顾及到篇章整体的因素，如阅读目的、背景知识、篇章结构。
完成阅读理解的过程基本包括以下几个方面：
阅读理解的基本能力：①想象力：比如内部想象，构建所读内容的图像。②联想能力（推理能力）：辨认，领会句子成分，推理。③先前知识：语言知识，世界知识。④篇章结构知识。⑤阅读意图（阅读的目的，动机，兴趣）；⑥认知条件（集中力，记忆，词汇，分析能力）。
想象力：阅读是一种主动的行为。在阅读时阅读者在大脑里构建内在的图景。这种图景因人而异，它们取决于阅读者的已有的经验，世界知识，题材知识，有助于构建心智模型，以进一步加工所阅读的内容。因此，唤醒阅读者头脑中与所阅读篇章相关的想象图景很重要。
联想（推理）能力：词句不是独立存在，而是出现在篇章中。外语学习者需学会应用句法规则，分析句子的语法单元，找出各单元之间的关系和联系。长句和非通常的句式往往使读者难以理清篇章的聚合意思。单个句子和句组往往是相互关联的，但是不是所有需要理解的内容都直白的表现于语言之中。而是需要读者在语言知识的基础上凭借自己已有知识帮助理解，而这种推理是下意识的。在下面的短文阅读理解练习中即需要阅读者借助于语言知识进行推理判断：
Ich fahre bald in Urlaub.K.nnten Sie mir einen spannenden Krimi empfehlen？fragt ein K？ufer.Hier ist einer.Der ist so interessant，dass Sie ihn nicht aus der Hand legen werden.antwortet der Verk？ufer.Erst auf der letzten Seite erfahren Sie ，dass es der Koch gewesen ist.
Der K？ufer verl？sst die Buchhandlung，ohne etwas gekauft zu haben.
Der K？ufer hat das Buch nicht gekauft，weil
er das Buch nicht interessant findet.
Die Buchhandlung zu wenig Bücher hat.
der Verk？ufer ein falsches Buch empfohlen hat.
der Verk？ufer ihm das Ende der Geschichte gesagt hat.
该文正确的选项应该是D。虽然短文中没有直接给出答案，但是需要阅读者根据文中的上下出推力和判断。文章中顾客的要求及spannend一词也是解答本题的关键，文章中的最后一句话“Erst auf der letzten Seite erfahren Sie，dass es der Koch gewesen ist.”“已经让顾客失去了spannend心情了。”推断是一个认知过程……它虽然有语言表达激活，但却不一定在语言表达中被明示，推断以储存于大脑中的图式为基础，它的主要作用在于补充和扩展篇章的蕴含和预设，这意味着它的内容要多于简单的语义呈现（冯晓虎）。”
先前知识：理解过程虽然基于篇章的语言信息，但这些信息还不足以建立一个心智模型、篇章理解还需要前期知识，世界知识和专门知识。一旦读者缺少这些前期的知识，阅读理解就会产生很大的困难。研究表明，已有知识或世界知识有助于大大提高篇章的理解。如：Peter ist mit Struppi zum Tierarzt gegangen.Er hat ihm eine Spritze gegeben.后一个句子中使用了两个代词er和ihm分别指代上句中的两个名词。但问题是他们分别指代上文的谁？是谁给谁打针？如果有了基本的医疗常识，阅读者很快明白er指代的是Tierarzt，而ihm指代的是Struppi（德国人给狗常用的名字）。在这个句子的理解中既需要语言知识，又需要世界知识。学生在阅读时，他先前存入的知识往往会与文章中的符号产生联系，因为每一段有意义的文字均包含新信息和旧信息，即前景信息（Vorkenntnisse）和背景信息（Hintergrundinformation）。前景信息是作者明确交代的信息，而背景信息则是读者和作者双方共有的知识。除了已有知识，世界知识有助于篇章理解外，对篇章结构和篇章体裁的了解以及对情景故事模式的（小说语言，篇章能力）了解也可减轻理解篇章的难度。根据认知图示理论，篇章结构的认知是以认知图式形式存于大脑，即篇章能力。一定的篇章结构知识明显的减轻理解，因为在阅读时阅读者大脑中的图示知识被激活。
四、阅读策略
上述几个例子的分析说明了阅读的基本能力的重要性，而这种能力的获得是要在课堂教学中对学生进行逐步地科学地训练。这就需要一定的阅读策略。认知心理学认为，阅读中自动过程和有意识的控制过程是不一样的，而这两种技能对阅读者都很重要。阅读理解可以伴随自动和有意识的过程，当出现理解困难和逻辑矛盾时有必要进行有意识的调控阅读过程，对此阅读者需要加工处理篇章的策略。阅读策略对阅读理解至关重要。好的阅读者了解阅读过程，可以监控和调节它。阅读者在阅读时可以启用理解空位的调整行为。阅读策略还可以直接影响到要获取的和加工的信息，以便这些信息得以理解、保存、获取、转换，而这些过程是在篇章和读者之间的互动形成的。典型的基本策略是学习篇章的理解策略。它包括重复策略阐述策略，组织策略等。①重复策略：用于简单的泛读理解，其方法是重复的阅读，划出关键词，做笔记。②阐述策略：用于激活读者大脑中的已有知识，使其与阅读篇章中的知识衔接而产生新的信息，在读者心里构建一个心智模型。帮助完成更深层次的理解。可以促进理解的行为还有，向自己提问，在阅读中生成图示想象、推测，（从标题推测内容，提些内容摘要，推论），寻找新信息与已有信息一致性。③组织与归纳策略。这个策略辨认篇章结构，帮助读者将篇章中的信息总结成较大的意义单位并分类，可使读者集中到重要的信息上去。这种策略的方式有：将篇章分成意义段落，给各个段落拟出主题（标题），用边注的方式标明文章中主要的地方，写出内容摘要。④元认知策略。元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。元认知策略包括：自我计划策略、自我监察策略、自我调控策略。⑤动机―情感策略。比如确立可以实现的目标，理据性（自我确立动机），确信自己某方面的能力等。
五、实例分析
下面的练习选自德国Vitaminde中的一篇阅读理解练习题。分析该阅读练习我们可以发现，它遵循了认知图式的理论模式。（选自：vitamin de，Nr.54/Herbst2012，S.2829）
1.Text：SMS-Alles sagen mit 160 Zeichen
Haben Sie ein Handy？
Diskutieren Sie in der Gruppe：
2.Versuchen Sie zu erraten，was die folgenden
SMS-Abkürzungen bedeuten：
akla，bb，hdl，lg，mfg，rumian
Die richtigen Antworten und noch mehr
Abkürzungen finden Sie im Infokasten zum
Text？SMS-Alles sagen mit 160 Zeichen“
auf den Seiten 28-29 in vitamin de.
3.Schreiben Sie folgende SMS mit Hilfe
der Abkürzugen：
Ich schlafe noch，melde mich sp？ter.
Gute Nacht！Hab dich lieb！
Alles klar，ich bin gleich bei dir.
Wir sehen uns，bis bald！
Ich schlafe noch，lass mich in Ruhe！
Ich will dich direkt sprechen，bin gleich bei dir.
4.Die SMS ist ein wichtiges Kommunikationsmittel.DenkenSie das auch so darüber？Oder ist das SMS-Schreiben nur Zeitverschwendung？
Diskutieren Sie in der Gruppe.
Lesen Sie den ersten Teil des Textes ？SMS-Alles sagen mit 160 Zeichen“aufSeite 28 in vitamin de.Finden Sie die Gründe，warum junge Leute so gern？simsen“.
5.Lesen Sie den Text bis zum Ende.Beantworten Sie die Fragen：
Warum gibt es eine eigene SMS-Sprache？
Welche englischen Abkürzungen sind in Deutschland popul？r？
Warum sind Grammatik und Rechtschreibung beim SMS-Schreiben nicht wichtig？
Ist die SMS-Sprache etwas Negatives oder Kreatives？Warum？
文章标题和图片已让阅读者知道将要阅读文章的所涉及的题材――手机和短信。练习1到练习3都属于阅读前的练习，其中练习1中的三个问题的提出激活了阅读者头脑中已有的知识――使用手机的经历和经验；练习2和练习3则激发了学生的阅读兴趣和调动了阅读者的联想（推理）能力。练习4和练习5给阅读者提出了非常明确的阅读期待和目标，因为有了前三个练习作为铺垫，学生有目的的有针对性的有重点的去解答阅读中的问题，而无需逐字逐句的去理解篇章的内容。
六、结语
篇章的理解是一种有意图、有策略、有选择的程序。要提高学习者的阅读理解效果，就必须使其掌握适当的阅读方式和应用适宜的阅读理解策略。在德语阅读教学中选取合理的篇章素材，有意识的有目的的设计阅读理解的练习，阅读练习的引导及因此而明确的阅读目的等都是保证阅读理解顺利进行的条件，因此科学设计课堂教学，帮组学生建立良好的认知结构，提高他们的阅读能力。
参考文献：
[1]冯晓虎.隐喻――思维的基础篇章的框架[M].北京：对外经济贸易大学出版社，2004.
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[3][德]Klaus Brinker.Linguistische Textanalyse[M].Germany：Erich Schmidt Verlag，1988.
[4]尚祥华.大学德语四级考试真题与解析[M].上海：同济大学出版社，2007.
[5]《vitamin de》Nr.54/Herbst2012，S.28-29.
[6]康立新.国内图式理论研究综述[J].河南社会科学，2011，19（4）.