景观艺术设计课程教学中对区域景观特色的应用
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景观艺术设计课程由于课程本身所包含的知识面较广，在具体的景观设计应用中，不同的地段不同的区域不同的文化背景都会有不同的设计结果。针对这一特点，教学中在让学生了解景观设计专业范畴及相关知识的前提下，更应该注重与区域景观特色的结合，在实际案例的分析中以及作业训练中应该对当地的案例加以分析，这样学生在接受知识的同时能够产生直观的感受。本文就以攀枝花地区为例，对景观艺术设计教学如何与区域景观特色相结合进行系统的论述。
课程教学应突出实用性
景观艺术设计学科的发展在中国起步较晚，现正处于探索阶段，从学科观念、学科性质、学科目标到学科实践主体范围均缺少系统性、明确性和指向性。在现阶段工科院校中所开设的景观艺术课程，由于学时的限制，课程课时相对较少，学生在学习本门课程之前对景观设计了解甚少，要想在这有限的时间内让学生对景观理论知识有所理解并能够在设计中灵活运用的确难度很大。还有一个问题是在植物学、景观生态学方面缺乏教师，大部分学美术出身的教师在这方面的知识有所欠缺，这就需要与社会上的教师资源进行整合，聘请市园林设计公司或景观企业里的设计师为客座教授，弥补师资力量的不足。另一方面，在教学中应当以当地的人文环境作为分析的重点，结合地形地貌，历史特点，风土人情进行景观艺术设计教学。
注重与地方景观资源相结合
1、亚热带植物景观资源的利用。植物造景是景观设计中很重要的造景形式，在中国古典园林中如承德离宫中的“万壑松风”、“青枫绿屿”、“曲水荷香”等，都是以花木作为景观的主题来命名的。攀西地区独特的气候特征造就了不同的景观资源，亚热带植物种类繁多。在教学中利用实践教学环节进行植物认知实践，进行实地考察收集。并对攀枝花公园和街道绿化植物进行收集，通过大量的资料收集和实地考察收集，弥补学生对植物认知的薄弱环节，达到能够合理运用的目的。在作业训练中，要求学生充分利用当地树种进行设计，例如要求学生在设计方案中用假槟榔树和蒲葵以及鱼尾葵等植物搭配体现亚热带风情；利用铁树来体现攀枝花精神；在郁闭度要求比较高的地方用芒果树阵列栽种形成芒果林，夏天既能够观果又能够达到很好的遮阴效果。
2、人文景观资源的利用。攀西地区有着丰富的民族资源和历史文化资源。攀西地区有彝族、傈僳族、回族、苗族、纳西族、白族、傣族以及7个土著民族为主的34个少数民族，其中彝族占大多数，各民族创造了丰富多彩的民族文化。攀枝花“移民城市”的生活内蕴和历史悠远的民族气息，为景观设计提供了丰富的人文资源。也有在共和国诞生后为资源开发而建成的现代化城市及现代工业文明。“艰苦奋斗，无私奉献，开拓进取，科学求是，团结协作”是建设者创建“百里钢城”而产生的攀枝花精神。这里也是古“西南丝绸之路”主道“西驿道”途径之地。教学中对人文景观资源的利用主要集中在以下两个方面：（1）民族文化资源的利用。各民族由于自身历史发展、民俗习惯的不同形成了不同的民族文化，每个民族的民俗禁忌、崇拜物也千差万别。景观课程教学中，以一个小区或一个民族风情广场作为设计题目，重点训练学生对民族文化知识的提炼以及初步应用能力。在毕业设计题目中，有意设置了较大的课题，如少数民族景区改造、民族风情园的设计等带有课题研究性质的题目。所完成的毕业设计是一个完整的课题，而不单是为了视觉效果而作。（2）工业文化资源的利用。攀枝花市建市历史不长，工业文化深深地植根于这片热土。景观设计中对工业文化的运用，也有很多最值得借鉴的例子，国内如广东中山粤中造船厂的改造，国外的如Rchard Hagg 的美国西雅图炼油厂公园和Peter Latz的德国Ruhr钢铁城景观公园，这三者都强调了废弃工业设施的生态恢复和再利用，而成为具有引领现代景观设计思潮的作品。攀枝花市的建立是因为钢铁资源的发现而建立起来的新兴城市，是工业文明的真实存在体现，有工业时代留下的强烈的符号记忆。对于攀枝花这个城市来说具体的应该是一种奋斗精神的体现。通过做一些景观改造和建筑外观改造类的设计练习，培养学生了解区域发展历史，提炼文化符号的能力。通过造型、色彩、空间改造、小品设计体现攀枝花走过的历史，创造的辉煌以及新的明天，让设计言之有物。
3、自然资源的利用。攀枝花地处金沙江河谷，北接大凉山，南邻云贵高原，在区域上属横断山系南端高山峡谷之一部分。自由曲缓、通峡围合是我市空间形态的主要特征。天际线起伏多变，曲折的河道冲刷出各具特色的小区域空间环境。山地空间形态具有创建山水园林城市的优势，这都为景观教学提供了丰富的景观资源，能够引导学生对有用的元素进行提炼应用是教学的目的。
应用效果体现
在教学过程中，学生往往会对所设计的空间缺乏了解，他所面对的只不过是红线范围内的开阔地。设计出的作品要么是生搬硬套别人的设计，要么凭空臆想，设计不能够与实际所在区域很好地结合，适用性差。为了在教学中避免这种情况的出现，无疑用当地的实际工程作为学生的作业是最好的方法。
1、强调对场地的调查。老师在教学中带领学生进行实地考察，进行调查研究分析，了解设计场地，通过拍照、注记、现场写生等方式，引导学生学习调研的方法――问卷、访谈、踏勘等，启发学生设计思维。现场踏勘的重点集中在所设计场地的内部情况和邻近外部情况。内部情况主要了解场地内地形，有没有需要搬运的土石方，有哪些地方是需要突出设计等；周边情况主要是看有没有好的视觉效果，周围是否有景点可以作为借景。所设计的场地要考虑实际使用者的需求，而不是漂亮的俯瞰效果。
2、强调对设计区域的文化调查研究。如果是有主题的设计，就需要围绕设计主题进行相关文化调查。如毕业设计题目依托老师的科研项目，具有良好的研究背景和基础。教学中利用好攀枝花周边的民族资源和市区工业文化资源，也是教学中突出利用地方资源的有效方法。从格萨拉彝族村寨设计到迤萨拉彝族聚居区考察，再到攀枝花钢铁厂废旧工厂的改造设计。使学生在掌握景观理念和规划设计方法的同时，全面了解地方自然资源与人文环境的景观特征。
3、教学效果统计。通过近两年的研究，有意加强了学生对攀枝花地区景观资源的调查，并应用于课程设计和毕业设计中。在以往的课程设计中，体现地方区域特色的设计几乎为零，学生在作业训练中的针对性不够。经过近两年的教学改革，通过对07级学生的调查，百分之九十以上的学生对这种教学模式持肯定态度。现在能够在作业训练中很好运用而且效果不错的占班级人数的百分之三十左右，毕业设计能体现攀枝花区域特色景观的占百分之二十左右。学生在实习中加强了调研和实践，增强了学习的兴趣，使书本上的知识变得生动，实际应用能力加强了。
教学中存在的问题
区域景观特色的应用，需要作较深入的调查研究，在教学过程中，学生能够作一些简单的研究和资料收集，但不够深入。表现在对收集的资料消化吸收不好或者是找不到重点，对使用这些收集的元素没有统一的规划布局，导致在作业的反映上是符号的堆砌，没有融会贯通找到与设计作品最好的结合点。要在区域特色景观应用方面达到好的教学效果，需要将区域景观特色真正与教师科学研究相结合，将科研成果应用于教学，并在教学中进行的合理引导，才能达到预期的教学目的。