让学困生喜笑颜开

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中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-376-01

学困生是班级教学的拦路虎。如何寻求科学的对策，有效地帮助学生摆脱困境，是提高整体教学水平的一大关键问题。基于这种情况，作为教师，决不能抛弃学困生，要对他们给予关爱，用爱心读懂他们的言行背后的东西，理解他们言行背后的想法，给一些阳光，对症下药，让每一个生命舞动起来，让每一个生命更精彩。

一、给予“学困生”关爱之情――开启心灵之窗

高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他；只有爱孩子，才能教育好。”在学困生转化工作中，教师要真正走进弱势心灵，把爱洒向每一个学困生。当我们与学困生建立一种友好、平等的关系时，当我们脱下“有色眼镜”自然而然把“弱势群体”当朋友时，他们就会主动向我们吐露心迹、敞开心扉地与我们交朋友，他们就会“亲其师而信其道”，自觉地纠正自己的各种不良心理。基于师爱这一点，我们教师在“帮助学困生”的工作中，要积极深入地调查了解每个学困生，掌握他们的家庭状况及学困的成因，切实制订帮助转化计划，处处以师爱这把金钥匙去感化、洗涤“学困生”的心灵，开启他们的心灵之窗，使之尽快脱困，登上新台阶。

二、激励“学困生”自信之心――打开心理之结

自信心是成功的第一秘诀，是学生求知和探索的重要推动力，是激发学生主动积极性的催化剂。因此，我觉得要转化学困生，关键要树立“学困生”的自信心，打开他们的心理之结，形成一个“自信――成功――更自信”的良性循环。改善学困生的学习环境，排除他们学习上浅尝辄止的心理和畏难心理，对学困生提高学习成绩是十分重要的。首先，教师要积极主动接近他们，信任他们，和他们交朋友，克服他们的畏惧心理，缩短师生之间的距离。创设和谐的课堂气氛，进一步确立合作关系。课堂是学生学习的主渠道，教师要将爱心献给他们，使他们真正感受到教师的关心和爱护；采取分层教学法，进一步建立生生关系，针对后进生与其它学生学习上的差距，教师在教学中要注重目标分层教学法的实践，从备课、上课、辅导、练习中，专门为学困生设置较为合适的教学目标。做到课堂发言学困生优先，课间谈话学困生优生，作业面批学困生优先，课外辅导学困生优先。这样做，提高学困生的学习兴趣。多给学困生自信，进一步融洽师生关系。学困生多数很敏感，又有较强的逆反性。他们很注意他人的看法。有时表面上表现为不在乎，但内心希望得到好评。针对他们学习上的浅尝辄止心理，老师对学困生的要求要宽松，对完成的作业要求不搞一刀切，对考试的得分不要计较，使学困生获得一次成功，从而激发他们的上进心和争优欲，从根本上消除学困生对学习的恐惧感和焦虑感。

俗话说：“一把钥匙开一把锁。”在具体的指导过程中，我们要具体分析情况后分别对待。教师的教是外因，为解决学困生学习上的困难起保证作用。对学困生的学习，教师要从培养学困生的学习兴趣上做文章，设计宽松、活泼的教学环境，逐步排除学困生的焦虑畏难心理。在教学中，教师要善于运用生动有趣的语言和手势、喜闻乐见的教学手段、带有趣味性的故事、寓言和游戏、现代的教学设备和先进的教学手段，设计“新、奇、悬、趣”的小实验、小制作，列举一些有意义的事物和现象，使学困生爱听、要听、想做。让学困生多动脑、多动手，满足他们好玩、好动、好奇、好胜的心理，激发他们的求知欲，逐步拓宽他们学习的视野，丰富他们的知识面，把他们从厌学的困境中解脱出来。同时老师鼓励学困生做到今日事今日毕，合理地安排学习时间，珍惜时间学。依据学困生的特长和爱好，让他们参加一些课外学习小组和活动，逐步培养他们的学习兴趣，做到寓教于乐，提高他们的学习成绩。

教师在加强学困生思想品德教育的同时，要把解决学习动力，矫治不良学习习惯，补缺补差打好学习基础等工作作为重点来抓，要积极引导和帮助他们学习，激发和培养他们的学习兴趣，逐步提高他们的学习成绩和各方面素质。教师密切配合，各科任教师帮助和辅导学困生在学习上存在的问题。同时，要加强对学困生良好的学习习惯的养成教育，帮助他们克服矫正不良的学习习惯。同时在班级重开展“一帮一”活动，也就是在班级中用一名成绩好的同学去帮助和带动成绩差的同学进行学习，使他们能够共同进步。当然我们对学困生付出爱心同时，需要付出更多的耐心，不能图快、不能浅尝辄止，不能企图通过几次谈话、补课、家访就立竿见影。在坚持“抓反复”，“反复抓”的过程中，诠释“爱与责任”的深刻内涵，始终热情相待，真诚关爱，互相沟通，不厌其烦地耐心引导，与学困生共同成长，走出“困”的阴影。

三、给予“学困生”一个好评价――培养成功心理

随着“课改”的实施，评价也倍受教育者的关注，无论对于评价者还是被评价者来说，可以说是“结果诚可贵，过程价更高。”评价是指挥棒，指引着教师前进的方向，引领了教师的思想潮流。“面向每一个学生，面向每个学生的未来，面向每一个学生的发展”是教育永恒的话题。好的评价是和风，吹面不寒；似细雨，润物无声，它会使学困生的脸上有阳光般的笑容，让他们在一个个小成功的带动下，插上自信的翅膀，飞向更大的成功！好的评价办法，能改变教师的教学行为，让教师眼里有学困生，心里有学困生，真正体现出教育的公平。

我们教师要适时地使用“好评价”这一催化剂，加速学困生的内在变化。如课堂上给学生一种宽松、愉悦、和谐、民主的学习环境，当学困生在课堂上或活动中表现“出色”时，老师立即鼓励：“你这个看法有自己的见解，不错！”“××今天表现很好，老师相信你以后会更出色。”“真棒！我作为你的大朋友为你高兴，学习上你也行！”学困生听后，在学习上也一定会急起直追，因为老师还在一旁为他们呐喊、助威，自己怎能掉队？还诸如：字写的好漂亮，身体很棒，球踢得不错等口语性评价，以及像“老师欣赏你的大胆、坦诚，同学们喜欢你的热情、勇敢。俗话说人往高处走，别忘了，你还需要进步哟！”之类的书面性评价。这类“好评价”就像催化剂一样，会使学困生感到欣慰、振奋，使他们尝到成功的滋味，在潜移默化中，他们的“成功心理”也潜滋暗长了。

我们坚信，只要我们老师有责任、有计划地分步对他们进行心理健康教育，能提高他们的心理素质，认真研究学困生的心理状况，采取有效的措施，及时调节他们的心态，排除障碍，形成正确的学习心理，促使他们愿学、能学，最后达到爱学、会学之目的。他们定会成为心理健全的社会主义建设者和接班人。