应用型人才培养的公共英语课程设置改革浅探

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摘 要：结合作者所在学院的课程改革和实践，以教学实践的方式来检验公共英语和专业英语整合。构建一个能满足各行业需求，具有实际应用价值的高职公共英语课程体系，应做好以下几点：根据不同专业进行教学；合理安排英语理论的学习时间；使用多元教学方法和多元评价方式；加强“双师型”师资队伍建设。

关键词：应用型人才；课程设置；公共英语

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）20-0284-02

教育部16号文件《关于加强高职高专教育人才培养工作意见》对高职高专英语课程的教学理念、教学体系以及教学方法等提出了新的改革任务。高职高专英语课是公共必修课之一，在人才培养方案中，被定位为公共基础课。该课程一直在培养各专业学生的英语基本能力中起着重要的作用。公共英语改革在高等职业教育的探索中， 是课程教学改革的一个重要的组成部分，逐渐形成了自己的特色。然而， 其课程设置仍存在若干问题。

一、公共英语课程设置现状

1.公共英语课程“边缘化”，实行“大统一”

由于受到师资和其他硬件的限制， 高职院校大多把工作重心放在专业教学建设上，忽视了公共英语教学部门、教师甚至学生，公共英语课程处于边缘化。开设公共英语课，只因课程设置的需要， 考证考级的需要，忽略了英语在实践中的运用。而且其结构单一， 大部分学校只开设基础英语，很多专业的基础英语课程都是材，法，统一考试，这种“大统一“，未进行分专业分教材教学，体现不出对学生今后的英语职业能力的不同要求。无法适应未来职业岗位对英语应用能力的要求，不利于培养应用型的高职人才。

2.公共英语课程设置重理论和考级，忽视实际运用

目前，公共英语课程还是以课内的理论教学为主，实训教学课时由教师自由分配，随意性较大。而且实训内容以一般的英语口语训练为主，如谈论兴趣爱好、旅游、理想等，职业针对性不强；而不是学生将来要面对的典型工作任务的职业英语模拟。

其次，高职院校的教师和学生往往把各种考级考证作为英语教学与学习的最终目的，这似乎也得到了学校和社会的认可。但它并不能反映学生的实际英语水平和英语的应用能力。反而成为公共英语教学难以适应社会市场发展需求的重要障碍。各专业学生所学的英语知识只是基本的听、说、读、写等能力，缺乏职场交际的应用能力，尤其欠缺与今后岗位所需职业活动的英语听说能力，以致“学非所用”。

3.教学手段单一，教学模式陈旧

目前，大部分公共英语课堂以讲授―问答―练习为主，教学内容多局限于课本，较少使用多媒体辅助教学，教师“满堂灌”。这种 “以教师为中心的”的传统教学模式及单一的教学方法及手段，使学生很少参与课堂活动，缺乏独立的思考能力。导致英语课堂气氛沉闷，学习效果不理想。

4.公共英语课程设置发展缓慢，不能满足学生与社会的双向需求

因师资匮乏，高职公共英语课程基本上是一学年4个学分的必修课， 很少开设让学生自由选择英语选修课，学生对专业发展和未来职业岗位需求的职业外语能力的需要无法得到满足。自主学习的网络课堂在大多数高职院校几乎是空白，学生除了每周4学时的英语课堂教学， 很少有机会接触英语。根据对用人单位的调查显示，有80%左右的被调查者认为，在校期间所学英语内容与实际工作中的需求相差甚远。由此可见， 目前公共英语课程设置发展缓慢，不能满足学生与社会的双向需求，改革势在必行。

二、公共英语课程设置改革的理论依据

2000年教育部刊发了《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》。《意见》指出：高职学校应以培养高等技术应用型专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系。而高职英语教学中的“应用”，应是建立在与学生专业相关的课程学习上。

笔者认为，在这个目标之下，高职公共英语应遵循“实用为主， 够用为度”的实用原则来设置课程。因此，让学生“学以致用”，注重专业英语与基础英语的整合，就成了高职英语教学的重要目标。首先，要把过去理论教学为主，注重基本的听、说、读、写等能力的单一的“公共英语课” 改为基础课与专业课相结合的英语课堂。即结合专业需求和学生职业发展需要，培养具有英语实用能力的各类专业人才。其次，压缩基础英语课学时，根据各专业学生将来使用英语的实际情况，在课程体系中增加与所学专业相关的内容的比重。即公共英语课程设置与专业培养目标密切结合， 从而满足学生将来所从事的行业对其知识和能力的需要。例如，国际贸易专业的学生， 既要具备基本的英语知识和技能， 又必须懂得外贸单证的阅读与写作及商务函电等专业知识。此外，开设一定数量让学生自由选择英语选修课也是非常必要的。即公共英语课程设置要有一定的自由性和弹性。各高职院校不搞“大统一”的做法，而是根据学生所学专业的实际情况设置英语课程的学分， 允许学生在必修课、选修课中根据自己的英语基础及专业需求任意选择， 从而改变其被动学习的现状。

在整合基础英语和专业英语的理念下，高职英语教育就必须引入ESP（English for specific purposes ）教学， 构建基础+专业应用的高职公共英语课程设置体系。ESP是英语作为第二语言教学的一个分支。即把英语基础知识和专业知识融合起来，向学生传授与某一特定工作或学科相关的英语应用能力的一个教学体系。根据ESP理论：EGP（English for general purpose）（基础英语）是基础，ESP是EGP的延伸。如果没有EGP的学习，ESP无法进行。ESP将英语语言基础学习和专业学习与职业岗位活动有机融合起来，符合高职教育的客观实际和培养目标。因此，笔者认为，在课程设置上，高职院校的公共英语应分为两个阶段， 即基础英语阶段和行业英语阶段。同时，要将行业英语渗透到公共英语教学的全过程，重视基础阶段的教学内容与行业阶段的教学内容的自然衔接。

三、公共英语课程教学改革的实践

1.根据不同专业，“双教材，双阶段”进行教学

因材施教。即从学生的英语职业能力出发选用英语教材。在大学第一学期阶段，应该是基础英语学习阶段，这个阶段可以不分专业，统一开设以听说为主的职业英语教程，统一选用新职业英语教材。在大学第二学期，选用跟本专业相关的行业英语教材。例如，机械制造、建筑工程等专业只要求学生掌握借助词典阅读本专业一般机械电器等英文资料的能力；而计算机信息专业则要求学生掌握计算机职业英语，旅游管理、国际贸易等专业则要求学生熟知外贸英语和旅游英语等。那么不同专业也就要根据各自专业的实际情况来选择合适的教材，形成以“基本英语能力+ 行业英语能力”相融合的实用英语课程。

2.合理安排英语理论的学习时间，强化英语实训教学

在基础英语学习阶段，加强学生的双基教学，即学生的英语基础知识和基本技能的训练。每周4课时的综合英语课，要安排1课时的听力课，1课时的口语课。这样在综合英语课程中，学生的口语交际能力也得到了锻炼与巩固。在行业英语阶段，则开设专业英语，强化学生专业英语知识输入。例如，在英语机电实训教学时侧重阅读安装说明书，技术维修和售后服务等的应用英语技能的使用。为了更好地依照“学以致用”的原则，我们要以学生职业能力训练为中心，削减英语理论课的比例，结合学生所学专业，加大实训教学课时比例，增加行业英语知识，提高其英语应用能力。

3.使用多元教学方法和多元评价方式

传统的课堂教学以教师为中心的讲授式教学为主，现代的公共英语课要大力倡导案例教学法、情境教学法和项目教学法。根据具体单元不同的主题，从职业需求出发，使用多元教学方法，同时充分利用现代多媒体技术，运用互联网等手段，设计典型的职业英语情境与任务，是英语课堂走出课本，走进职业。培养其英语应用能力。

尝试“以学生为中心”的考核与评价方式。改变现在的“平时考勤+期末考试”的考核与评价方式，采用笔试和口试相结合，理论与实践相结合，技能与作业态度相结合等多元评价方式。英语最终成绩由平时成绩、期末考试成绩和口语考核成绩三部分组成，各占相应的比例。期末成绩考核采用笔试、闭卷的形式，考核学生的综合英语能力；口语能力考核要结合行业英语。考核时根据学生所学专业，侧重不同、各项分数权重也要有所不同。如： 国际贸易、市场营销、旅游管理等专业要加大口语能力考核比例； 而机械制造、建筑工程等专业则需注重应用阅读部分考核，甚至可以考虑让企业参与行业英语出题。

4.加强“双师型”师资队伍建设

高职院校的英语教师不仅要具备过硬的英语基本功，传授学生英语的基础知识，还需具备丰富的实践经验，能胜任其所教专业的行业英语教学。所以，高职院校要转变观念，除邀请专家和企业骨干到校内指导之外，还要鼓励教师通过进修、培训、到企业见习、参加相关的职业资格考试等方式促进教师专业及职业实践经验的自我提高，从而达到调整教师的知识结构与提高其专业英语的教学能力。

总之，应用型人才培养对高职英语教育提出了更高的要求。现行高职院校公共英语课程设置确实还存在许多的问题，新的社会需求形势为高职英语教学改革提供了新的要求和挑战，也带来了新的机遇。抓住机遇，改革当前公共英语课程设置是高职院校课程改革的必由之路。

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