教学“致和”,从“停留”开始
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【摘要】 怎样让我们的孩子学得舒服学得有效，怎样让教者“导”得舒服，“导”有成效，这些迫使教师不断思考自己导的策略，导的艺术，这些思考是对自身的一种新的挑战.本文从三个方面阐述课堂教学中教师作为导的主体如何从“停留”开始让每个层次的孩子都获得相应的数学发展.
我们对数学课堂有着“轻负高质”的向往，轻快地前行，没有负担，以学定教，以教导学，让学生在快乐中“学”到最好的数学知识. 可是现实的状况却是：一节课四十分钟，除去要练习的十分钟，还余下三十分钟，既要全班五十几个小朋友学习任务完成最大化，又要切实地掌握技能技巧，不让一个孩子掉队. 很多孩子，跟着跟着就丢了，他们已经找不到学习数学时的思维碰撞了.他们的心情是无奈焦灼的. 当我们在课外美其名约地为他们无偿补课的时候，他们对教室外面广阔世界又该是怎么样的渴望. 当他们内心呐喊“请等一等，我也行的”时候，你是继续前行，还是……舍下你前进的步伐，“停留”才是最美的教学姿态.
一、思维发展未达一定高度，困顿时“停留”
孩子从出生开始，他们的思维水平就会随着他们身体的成长而差异明显，我们的教育是想让这些差异最小化.
如：一年级下册，孩子们学了100以内数的认识以后，有这样一个活动课叫做“摆一摆，想一想”：个位上的数字是2，十位上的数字比个位上的数字多6，这个数是（ ）.班里有三分之二的孩子是会的，但剩下的三分之一，他们无法理解“数字”与“数”，在他们的眼里，老师明明教了十位上表示几个十，个位上表示几个一，好不容易知道了这一知识，怎么又说82这个数，8比2多6呢？不是该多78吗？在这种想法下，答案五花八门，有的孩子完全找不到方向.如果教师一味地解释“数”与“数字”，不停地反复解释，最终都无法让这一部分孩子懂得，这种情况应该是孩子的思维发展没有达到这个高度，如果非要强求掌握，用“事倍功半，事倍功没”来形容是最恰当的了.这样的状态，到不如就让这些孩子“停留”在这里吧，让“数”与“数字”也停留在这里吧，一段时间后，你再讲这块知识孩子们就容易授受得多了.“三日不见，刮目相看”，小孩子就有这样的能力，他们今天不懂的，或许明天就懂了.而教师，要有等待花开的气度，要有“停留静候”的智慧.
二、另辟蹊径有意外之喜，妙想时“停留”
课上学生突发奇想的时候，真的要好好地停下来，听听他们的见解，也许惊喜就在不远处.
如：二年级下册学了“用除法解决问题”，练习题的一道趣味题，有一只蜗牛想从11米高的井里爬出来，它白天爬3米，晚上又滑下来1米，请问它至少几天才能从井里爬出来？老师让孩子们同桌前后桌互相探讨，想出解决之道.但发现对于二年级的小朋友很有难度，一段时间后，孩子们还没有想到解决之道，老师决定再等等，并提醒小朋友，可以画一画，也可以借助学具帮助思考，这时突然有个孩子站起来，说他有办法很简单地解决，结果他用学具袋里的小棒作为原型，11根就相当于11米，然后爬3米就拿走3根，滑下1米，就放回一根，到了第五天，手上还剩3根，那么第五天爬完了，所以蜗牛一共需要5天才爬完.
当这个孩子讲完，再看其他孩子恍然大悟的表情，真是一次意外的惊喜，在这个曲折的学习过程中，老师停得真的很有价值，有些创新之举，就在这看似无聊的等待中应运而生.
三、豁然开朗方能领悟透彻，深思时“停留”
当孩子们认为某些知识都已经解决，而且都已经掌握，正在沾沾自喜的时候，教师应该让孩子们从前进的步伐中停下来，引导进入深层次的思考，将知识由点拓展到面.
如：二年级上册“简单的排列组合”一课，教师与孩子们一同解决了从三个不为0的数字中任取两个，一共可以组成六个不同的两位数的问题后，又与孩子们一起解决三个小朋友，每两个握一次手，一共需要握三次手的问题后，老师介入了两个问题，第一个问题：三个数字，三个小朋友，都是三个，为什么前者可以组成六个两位数，而后者只需要三次呢？第二个问题：除了握手，生活中还有别的什么事，也可以这样解决的吗？
这两个问题，一下子让孩子们进入了思索的状态，最后孩子们想到数的排列是有先后顺序的，而握手则没有，所以数的排列有六种，而握手则只有三种. 生活中除了握手以外，拥抱、打乒乓球、挑水等都是没有先后顺序的，都能用同一种方法解决，而拍照片却与数的排列一样是有先后顺序的.孩子们总结出了这样的结论，也就等于对这块知识的掌握由一个点扩展成了一整片，由能解决一个单一的问题发展到可以解决同类型的问题. 孩子们因为老师的“导”而使学习数学的脚步放慢了，但他们的“学”却充满了成长的气息.
佛家有言：有舍才有得，不舍则不得；丰子恺的漫画“小桌呼朋三面坐，留将一面与梅花”. 佛与艺术大家都懂得“取舍”之精髓，那不妨我们也学学其中之道，舍得放慢教学进程，不为短暂的目标所累，“停留”在需要之处，耐心的引导，耐心地守候，与孩子们一起用最好的心情收获数学学习中最美丽的风景，让我们的数学教学，允执两端，求中致和.