情动于课堂,智生于心灵
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新课改强调学生是学习的主体，关注学生在学习过程中的情感态度，倡导学生积极参与到教学活动中。著名教育理论专家叶澜教授曾说：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂才有真正的生活。”活泼生动、充满活力的课堂学习氛围，在英语教学中的作用，正愈来愈受广大教师的重视。学生只有对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。那么，作为一名英语教师，应该如何关注学生积极良好的情感态度，使自己的课堂越来越吸引学生，让学生时刻充满信心，让课堂始终充满乐趣呢？对此，笔者提出以下几点意见供参考：
一、语言情境渲染，做好情感铺垫
要完成新课程的三维目标，需要情境的创设，才能引发学生的学习兴趣。英语教师在课堂上创设贴近学生现实生活的语言情境，置学生于真实语境中，身临其境感受英语氛围则尤为重要。著名语言学家克鲁姆认为：“成功的英语课堂教学应为课堂内创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在适宜的教学情境中，为学生学习英语做好情感的铺垫，引发学生的思维，才能使学生更便利快捷地完成教学任务，大大地提高英语课堂教学质量。
在学习牛津小学英语《Holiday》这一单元的前几天，我就布置孩子们动手画一画、做一做、挂一挂、贴一贴，让他们将教室布置成节日时的场景，并选择自己最喜欢的一个“holiday”，搜集制作相关的图片、道具等。这样不仅让他们锻炼了动手能力，而且通过动脑动手之后，会让他们对本节课的内容给予更多的关注和憧憬。课前，通过多媒体播放孩子们耳熟能详的节日歌曲（如《Happy new year》、《Jingle bells》等），并呈现一些节日习俗活动的画面（尤其是国外盛行的彩蛋节、万圣节等），创设浓厚的节日氛围，进一步吸引学生的注意，激发孩子阅读学习的热情，为学文理解、交流表达做好了情感上的充分铺垫。
二、教师激情感召，引起情感共鸣
学生是有着智慧与生命活力的自由的主体，是具有连续生成性的独立的生命存在。教师作为教学的主导者，首先必须保持一种积极快乐的心态，把自己自由快乐的状态带到课堂中去，让学生能感受到自己的精神状态，让学生主动参与课堂。这种快乐的状态就是激情，就是旺盛的精力、饱满的热情、容纳百川的胸怀、成竹在胸的信心。教师有了激情，就显得神采奕奕。课堂上，当教师迈着铿锵有力的步伐，以昂首挺胸的姿态登上讲台，将充满赏识期待的目光洒向全班，露出真诚灿烂的笑容，用优美动听的语言、抑扬顿挫的语调，辅以生动活泼的体态语展开教学时，就定能吸引学生，激活学生的思维，自然而然地调动起学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，呼唤起一个个充实的灵魂，而学生的积极快乐的心态又会反过来影响教师，这样就会使师生之间产生情感上的共鸣，从而提高教学效率，引导学生走向成功的彼岸。
三、教学方法灵活，进行情感刺激
教学方法是多种多样的，由于学生注意力的坚持性不够，要维持他们的这种注意力，就要对他们不断地进行感官与情感上的刺激。教学方法的交替变换，有助于消除学生的疲劳，保持注意力，使学生产生神秘感，产生期待。教师在组织教学的时候，要巧于设计和安排教学方法，讲究教学方法的间隔变换和合理搭配，使之有动有静，动静结合，使教学活动在动静交替中有节奏地进行。
如在学习《Seasons》这一单元时，我首先采用“陶冶法”，播放家乡四季美景的短片，让学生在舒缓的音乐中欣赏，对学生造成听觉和视觉的冲击和情感上的刺激，激发起他们对家乡的热爱；再截取其中的部分图片，采用“直观法”让学生看图学单词和短语，如：rainy、sunny、foggy、make a snow man.等，使得语言点的学习变得生动形象；然后采用“演示法”（播放课文动画），调动学生积极学文的热情；接着通过“谈话法、讨论法、探究法、读书指导法”等间隔变换开展阅读活动，最后让学生运用所学，进行口语交际的“练习”——谈谈家乡四季的天气。这样把各种教学方法科学地结合起来加以运用，有张有弛，学生的情感即一直处于兴奋状态，亦能获得最大的提高，取得最好的教学效果。
四、学习活动丰富，吸引情感投入
台梭利说过：“我们只有在儿童身上才能感受大自然的雄伟。”为什么，就是因为儿童比成人更多地保留着人类的灵性。他们好动，好奇，爱模仿，注意力较分散，不易坚持，易疲劳，因此课堂上我们就应多设计些精彩的活动，如Sing a song、Chant、Play a game、Have a competition、Read and act……以活动诱起学生每一根跳动的神经，让他们激动，让他们快乐，让他们跳起来大叫“English！English！I love English！”
学习《A busy day》这一课时，课始我就播放歌曲视频《What time is it？》，带着孩子们一起跟在后面一边拍手一边大声地唱，使学生立即无意而又快乐地投入到本课的学习中来；在学习本课短语“get up、brush my teeth”时，我让学生“Play a game——Listen and guess”（播放闹铃和刷牙的声音，让学生听音猜活动），增强学习的乐趣；在学生基本理解课文内容之后，通过一首节奏明快的“Chant”（A：What time / is it？B：It’s half / past eight. A：Are you ready for / breakfast？B：No，/ not yet.）让学生耳听眼看、嘴说手拍、腿立身动，既愉悦了身心，又操练了重点句型；学文理解跟读后，再让学生分场景给课文动画配音，评选“最佳配音演员”，学生参与热情高涨，其朗读与表达能力也于无痕中得到了提升。就这样，课堂四十分钟里每一秒的逝去都不再易被察觉，学生不会因枯燥而厌倦，相反对课堂多了一份投入与留恋感。
五、组织形式多变，促进情感交流
新课改倡导学生能在小组和团队中为了完成共同的任务，进行有明确责任分工的互学习，力求使每个学生都得到生动活泼、主动的发展。所以，在英语课堂教学中，可采用多种不同的教学组织形式，以促进学生语言与情感的交流。为了组织学习能进行小组合作交流学习，我们可以采用非常灵活多变的方式。例如：简单的对话操练、讨论交流，可以Work in pairs，即同桌的同学说一说、议一议；人物角色较多、需要彼此分工配合的，可以采用Work in groups的形式，也就是前后两（四桌或六桌）排的同学进行讨论交流；如果涉及到比较热点的话题，需要更多交流的对象，就可以采用Do a survey in the class的形式，即下座位自由选择交流合作的伙伴。
在教学《The English club》时，各个片段场景的操练，即可采用Work in pairs的形式，再通过Work in groups操练全文，最后Do a survey in the class，完成班上“学生”的姓名、国籍和语言的调查表并汇总（课前发给每生一张老师制作的不同国籍明星的名片）。如此多元化的课堂组织形式结构是新课改理念的体现，能有效地体现学生自主、合作学习的精神。
六、课堂节奏和谐，体验情感享受
悦耳动听的音乐讲究节奏和谐，优化的英语课堂教学也同样需要节奏和谐。教师的讲解、提问的设置、学生的活动、内容的安排、进程的快慢等都要把握好节奏。适度的课堂节奏能自始至终牵动学生的注意力，维系学生的热情，给学生以美的艺术享受，让学生在轻松愉快中将学习的效率提到最高，从而轻松愉快地实现教学目标，很好地完成教学任务。
在学习《Public signs》这篇课文时，学生面临本课课文长、新的表达法较多的问题，易产生畏难情绪，所以，我便在课的一开始与学生进行的“Free talk”环节，通过简笔画呈现文中第三幅示意图，引导学生学习“What does it mean？It means…”、“You should keep quiet.”“You shouldn’t make any noise.”再随文阅读，学习剩下的两幅示意图的相关表达，分解教学的重难点，降低学习的难度，增强学生的信心。在学生学文以后，通过模仿赛车游戏，快速说出路障上“signs”的“meaning”，高度集中学生的注意力；之后再播放柔和的音乐，让学生根据老师给出的“in the library”、“in the cinema”、“in the classroom”等场景，分组利用所学内容编一段对话并表演。这样的课堂节奏使课堂教学跌宕起伏，张弛有度，错落有致，学生享受这样的学习，效率高、效果好，对话表演非常精彩。
七、学生评价多元，形成情感升华
新课程评价着眼于学生的全面发展，注重学生的学习状态和情感体验，以“全面了解学生的学习历程，激励学生的学习”为目的，强调尊重学生的人格和个性，强调多元化的评价方法。我们应认识到课堂是一个动态的生态系统，如果学生通过课堂教学，求知欲望得到更好的激发，学习习惯得到进一步的培养，学生的心灵更丰富、更健全了，我们就应该给予他们肯定的评价与鼓励，并为其指出进一步努力的方向，帮助他们获得发展，形成情感的升华。
在学完了《Planning for the weekend》这一课后，我抛出问题“What are you going to do this weekend？”给学生，当学生快速回答出“I’m going to watch a film/go fishing/go travelling/……”这些娱乐休闲类活动计划时，我则投以羡慕的眼神，用夸张的语调作出评价：“Really？”“Great！”“Sounds good！”“I want to join you，too.”……一朵朵笑容绽放在孩子们的脸上，他们感受到老师的肯定，更体验到成功的快乐；当有学生说出“I’m going to clean my house.”时，我立即两眼放光，欣喜地走上前去与他握手，告诉他：“I’m going to clean my house.too.We have the same plan.”这个孩子兴奋得满脸通红，在大家羡慕的赞叹中露出得意的神情；而当学生说出“I’m going to see my grandparents.”时，我送给他赞许的目光和翘起的大拇指：“You are a really good boy！”全班同学也不由得鼓起掌来，我相信——孩子们的情感在此刻一定都得到了升华。
英语课堂，承载着师生的生命律动，是语言实践的课堂，也是关注学生积极的情感与态度的主阵地。著名特级教师李吉林说：“情感为纽带是贯穿在整个教学过程中的。课堂教学因为有了情感纽带的牵动、维系，变得更富诱惑力”。的确，在英语课堂上，师生之间的交流，学生与学生之间的对话，群体性的表演，单独性的抽查，都蕴含着丰富的情感教育因素。让我们在新课改的浪潮中，共同奏响“情感”的主旋律，关注学生英语课堂上积极的情感态度，开启学生心灵的智慧之门，使学生在丰富的课堂教学活动中，积极主动地投入其中每一步骤，努力生成民主、和谐、快乐的课堂，谱写新课程改革的新篇章！