回归语文本真,构建有效课堂

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如何把语文课真正教出“语文味”？如何切实提高语文课堂的教学效率？笔者认为，语文教师应该抛弃浮华，还语文一片宁静的天空，简单地、扎实地、轻松地引导学生“说语文，讲语文，读语文，写语文，用语文”。（杨再隋语）我们坚信，这朴素的原点，直指语文教学的本质。回归语文教学的本质，正是语文课堂走出低迷走向有效的光明之路。

一、书声琅琅，彰显语文的“读味”

语文课区别于其他课程的关键，就在于它的朗读。“读”在语文教学中的作用不言而喻，“读”应该是阅读教学永恒的主题，“以读为本”应该是阅读教学的基本理念，“琅琅书声”应该是阅读教学的主要特征。“语文味”，从重视朗读开始。

语文课要回归本真,首先要还课堂琅琅的读书声。朗读是教师教语文,学生学语文的主要途径，通过读培养学生的

语感,通过引导学生反复朗读、细细品读、深情诵读去亲近、感悟、体味语言文字之美,受到情感熏陶，加深对文本的理解，培养语文的感悟力。如教学《鞋匠的儿子》，要引导学生读出林肯被议员当众嘲笑时的不卑不亢，读出自己身为总统却甘愿为大家服务的真诚；学习《九色鹿》，让学生读出调达落水被救时的信誓旦旦，读出九色鹿对调达之后背信弃义、恩将仇报的无比憎恨。琅琅读书声中，学生充分体会到文本的语言美、意境美、文化美，课堂的“语文味”一展无遗。

二、咬文嚼字，致力语文的“品味”

“语文味”源于课本，扬于课堂。文本是构建“语文味”的重要基础，脱离了文本，语文就失去了依托，其味也就断绝了气源。因此，把语文课真正教出“语文味”，教师应致力于文本语言的咬文嚼字上，即咀嚼、品味语言文字，使学生领略到汉语言文字的独特魅力，提高综合语文素养。

品味语言必须联系学生的生活实际，做到“词不离句、句不离段、段不离篇”，品出“言外之意”，悟到“拍案叫绝”。《爱如茉莉》一文中有这样一句话：“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来”。在教学中，我提问：“反复品读这句话，你认为哪个词用得昀好？为什么？”以此引起学生的思考、揣摩。

通过对“探”和“照”、“射”、“投”等词语的比较，引导学生联系生活想象画面，他们一下子就体会到阳光也有生命，也是多情的，它也不忍心不愿意破坏这温馨而又美好的画面。妙哉！一个“探”字，竟有这么多的玩味！

三、课堂练笔，提升语文的“写味”

阅读教学和作文教学是语文教学不可分割的组成部分，两者既相互独立，又相互依存。“读”是“写”的前提和冲动，“写”是“读”的拓展和升华，课堂练笔正是连接这两个分支的“一根红线”，以读促写、以写促读，也是语文味的重要体现。

1.

撰写批注。“不动笔墨不读书”。让学生在阅读时，边读边画，边读边写，把自己对文本对文字的理解和感受写在旁边，这是一种很好的读书学习的方法。如我在教学《爱如茉莉》一课，提出了如下要求：请同学们认真默读课文，父母之间的真爱就像那无数的星星，散落在文章的字里行间，可能是一句话、一个动作，甚至是一个眼神，请你画出来，好好读上几遍，再写下你的体会。学生在撰写批注的过程中，自然地理解了真爱，也被父母间那平淡的情感所深深打动。

2. 片段仿写。一篇优美的课文，同时也可以当做精美的习作来学习。或是文章的谋篇布局，或是一个片段的描写，或是遣词造句的独到……总之，一篇好文章总有它在写作方法上的可圈可点之处。如在教学《秦兵马俑》时，课文中描写兵马俑神态的第十小节，连用了四组“有的……好像……”，既有写实（看到的），又有写虚（想到的），既有总起（点明兵马俑神态各异），又分写（具体到每一个姿势）。这样的写作方法很值得借鉴，我就让学生以“赛场上”为背景，仿写一段话，收到了很好的效果。

3. 情感抒怀。当学生的内心真正走进文本，与作者或主人公的心发生碰撞后，就会产生一种情感上的表达冲动。学生在阅读中被激发出来的情感，也可以作为一个练笔的机会。如在教学《特殊的葬礼时》，当我把赛特凯达斯瀑布前后两张照片出示后，又选择了一些词语进行比较，学生们唏嘘慨叹，认识到了环境保护的重要意义，拿起了手中的笔，向全世界的人们发出保护环境的倡议。

四、平等对话，重视语文的“听味”

倾听是一项能力，一种修养，一个行之有效的学习方式。不会谈话的人总是喋喋不休，善于谈话的人则懂得倾

听，并不断调整自己的思维和语言。语文教学，应该教会学生倾听的本领，引导学生倾听作者和文本的声音，倾听老师和学生对话的声音。

阅读教学是学生、教师、文本之间进行生命对话的过程。倾听与对话的前提是营造轻松、民主、和谐的课堂氛围，让每个学生都不怕说，愿意说，想说好。我们追求的不是“热热闹闹的课堂”，而是“互相用心倾听、用心交流的氛围”。

（作者单位：吴江市盛泽中心小学）