浅谈对初中语文教学内容有效选择的策略和依据的两点思考
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【摘 要】语文因为学科特点，教学内容难以量化把握，课堂教学呈现出教学内容的随意性、无序性、盲目性。本文从当前语文教学内容选择存在的一些问题和怎么有效选择教学内容这两个方面谈一些肤浅的认识。
【关键词】初中；语文；教学内容；选择；策略
从具体的教学实践中可以观察到一线初中教师对语文教学内容解读的随意、无序、盲目，导致教学不能实现编者、作者、教材的意图，学生更是不能有效掌握学习内容，语文教学出现浮夸、浅表、偏颇甚至错误的迹象。本文试图对语文教学内容如何有效选择的策略和依据作一些肤浅的思考，以抛砖引玉。
初中语文因为自身学科的特点，没有其他学科教学内容的科学性和唯定性。语文是依靠一篇篇课文进行教学的，课文与课文之间并无必然的逻辑。在具体的教学实践中极容易出现对教学内容解读的随意性、盲目性、肤浅性。具体有以下几种情形。
（一）教学目标的随意性
对同一篇课文，因为自身认知水平，人生经验，理解侧重等的不同，在具体的教学实践中竟然会出现同一名教师在教授同一篇课文时设计的教学目标是不同，而更大的问题在于这种教学目标的不同并不能简单的以对错判断。这种教学目标设置的随意性极大的损害了教学内容传授的有效性，也导致了学生对语文教学内容学习的盲从无措，对教学评价的科学实施也无从谈起。
（二）过分强调学生对于文本的独特体验
现在有一些教师和教育理论研究者认为当前语文教学应该强调的是学生对于文本的独特认识和体验——忽略对文本本身的有效解读——哪怕那认识与体验和教师预定的教学目标违背和文本本身传达的信息违背。在这种理论的指引下，教师在具体的课堂教学上对教学内容就很难进行有效解读和传递，所以，往往会出现课堂热闹无比，但事实和所学课文内容已经相去甚远的现象。
（三）对教学内容解读的肤浅和浅薄
这其中的原因更多的是来自于教师自身教学水平的低下，思维的僵化，视野的狭隘，人生经验的浅薄，情操和品行的亚健康等等。这些不利因素直接导致了教师对于语文教学内容无法科学和有效的解读。同样，学生也因为个体在认知能力上的差异，人生经验上的不同，品行情操的好坏，感悟理解能力上的高低而导致对语文教学内容接受上不尽相同。
（四）对教学内容处理的不当
在素质教育的今天，应试教育的瘤毒并没有完全的清除，这集中表现在对语文教学内容的处理上，如师讲与生读本末倒置。忽视学生在广泛的阅读中的熏陶和积累；用烦琐枯燥的语言训练代替生动有趣的语文学习；用简单机械的背诵代替活泼健康的阅读；教师以自己的认识代替文本本身的信息和学生自身的获得等等。这些应试教育下的一些做法也是教师对教学内容不能正确处理的原因，这需要教师改变观念，切实把素质教育落实到教育教学的每一环节，切实教好语文教学内容。
确定教学内容的依据和策略具体来说有以下几点：
（一）正确把握语文学科特点和课程标准要求是教师确定教学内容的首要依据
在具体的教学实践中，一篇课文要教些什么，不同水平、年龄、经历的语文教师，见解是不相同的；就是同一个语文教师，每教一遍，理解也往往是不一样的。这种对教材理解上的差异性，表现在语文课堂教学上，不仅教学内容有差异，就连教学时间长短也各不相同。目标不明随意性就强，这样费时多而效率低。因此正确把握语文学科特点和课程标准要求就是教师确定教学目标和内容的首要依据，只有如此才能彻底解决教学内容选择上的盲目和随意。才能克服课堂教学的无效和高耗。
（二）发现教材本身的教学价值，以教材为媒介来确定教学内容，用好教材，教好教材
教材上所选的课文都是名家名篇，都是经过精挑细选的美文佳作，集思想性、人文性、知识性、趣味性于一体，十分适合学生的学习。但是也要清楚的认识到进入语文教学的文章，很大部分不是为了语文教学的需要而编写的，而是凝结了民族精神源泉，渗透到每个人心灵深处的经典作品，是要学生汲取精神养料，积淀人文底蕴的。所以，教学内容的设计一定要从教材本身出发，要能在思考编者的意图上，正确合理的设计出教材所要传达出的信息。
（三）从语文教育的特点来确定教学内容
语文教育有自身的特点，和自然科学类的课程进行比较，可以看出，语文课程的内容中，大量的具体形象，往往带有强烈的个人感情和主观色彩。对于语文材料的理解，应该有一致的地方，否则人际交流就无法正常进行。但是因为阅读者的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异，面对同样的教学内容会有不同的理解或感受，这是完全正常的。
总之，语文学科因为自身的特点，教学内容的有效选择存在着一定的困难，这需要广大的语文教育工作者不断学习，认真思考，合作交流，选择出最优化的教学内容以获得最大化的教学效益。
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（作者单位：江苏省盐城市大纵湖初级中学）