换个方式教语文

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最近在外培训较多，耽搁了不少语文课，周一我照例提前走进了教室。刚踏进大门，四个小组长齐刷刷地围了过来，告诉我周末家庭作业的完成情况。我一边听一边寻找那几个失去做作业兴趣的孩子——嘿，一个个都玩得起劲呢！如果孩子们对学习如对玩耍这么有兴趣，该多好啊！站在门口，我陷入了沉思：孩子不完成作业，仅仅是因为贪玩、懒惰吗？

师生问好后，我将心中的疑问一一抛出。孩子们就其原因纷纷发表意见，还提出了许多改进建议。转眼，时间已过一半，显然不能按照预设教学了。刚好，这节课是进入八单元的第一课时，那就对单元内容来一个整体把握吧：齐读单元导读，通过抓关键词，明确单元主题——科技的成就；再默读导读，梳理学习方法；浏览四篇课文，把自己最喜欢的一篇推荐给大家。就是这样的推荐、介绍，我发现孩子们对这组课文相当感兴趣。一个想法在我心中慢慢聚焦——把喜欢同一篇课文的孩子成立一个学习小组，在充分自学的基础上，让孩子做一次“老师”。

这个想法一抛出，教室里立刻沸腾起来。既有拍手称好、信心百倍的，也有正襟危坐、不知所措的，更多的则是兴奋不已、跃跃欲试。接下来，便是分组，确定组长。此刻，我清楚地知道，单靠兴趣与热情，是不能达成教学目的的，孩子们也不能真正实现能力的跨越。于是，我引导孩子们回忆老师平时怎样上课，以及运用了哪些方法，最后我强调，各小组要写“教案”，并且提前发来审阅，合格后方能做“老师”。

周二我外出培训，正好留给孩子们小组自学的时间。晚上回家打开电脑，承担《呼风唤雨的世纪》一文的小组已将教案发送到我邮箱。别说，还真是出乎意料！教学目标涉及知识、能力、情感三个维度；备注的教学重难点罗列准确、清楚；教学环节也是根据教学目标一一展开；一个环节对应一个负责人。最让我吃惊的是，每个环节的用时都做了明确的规定。我不得不对孩子们刮目相看！

周三的语文课我坐到教室后排的空位，小老师们按照分工，带领同学们有序展开学习。我仔细观察，几乎没有一个学生开小差，平时不爱发言的那几个学生也将手举得高高。40分钟，在孩子们的互动中很快结束了。在当天孩子们的微博中，我读到了这样一些话语：

“我是组长，怎样给每个组员合理分配学习任务，我很茫然。和副组长商量后，我们决定先让组员自己申报，然后将自主学习的结果综合，再筛选有用的信息，作为引领大家学习的内容……上讲台做小老师的同学，一定要大胆……”

“走上讲台的那一刻，我还是有些紧张，担心出错！看到老师微笑的鼓励，我立刻自信了……讲完我负责的部分，感觉身体一下子轻松了。做老师可真不容易，以后我要更加地体谅老师，做老师的得力小助手！”

“虽然今天我没有走上讲台，但当看到同学们对我收集的资料听得津津有味时，我感觉语文学习是多么有趣！”

“接下来，该我们第二组展示了。我负责给生字组词。回家后，我要通过查字典尽量多组词。为小组的展示多提供一些信息，而且一定要正确！”

……

那段时间里，孩子们课后的第一话题，就是如何学习某篇课文，每一个孩子都保持着最积极的学习状态。