创设有现场感的思品课堂

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德育活动的成效离不开学生在现场的真实体验和感悟。现代学习理论认为，知识是有情景性的，人的学习活动离不开一定的场景，这个场景包括虚拟场景、物理场景、生活场景和心灵场景。在思品课堂上，就存在着这样一种可感受、可体味的特殊的“场”，那是一种由师生围绕教学资源共同营造和创设的课堂教学的美妙氛围，是一种心驰神往、美轮美奂的思品课教学的魅力，是教师、学生、文本三者之间的交流和对话高度契合时形成的智慧相通、情感共鸣、心灵感应和美感共赏。学生只有全身心地沉浸在这个生动丰富的“场”中，才能有所感悟、有所体验、有所发现、有所启智。

有位教师在教学《消费者的合法权益》时，给学生讲述了《天亮了》这个感人的故事：那是一个秋天，一对夫妇带着他们的孩子去旅行。在他们乘坐高山缆车时，悲剧发生了。由于缆车质量有问题，运行到中途，缆车突然坠落。在接近死亡的一瞬间，爸爸妈妈用力将孩子高高托起。随着一声巨响震彻山谷，爸爸妈妈永远离开了他们深爱的孩子。由于力的缓冲，孩子得救了。著名歌手韩红根据这个故事写了一首歌，歌词中写道：“我看到爸爸妈妈就这么走远，留下我在陌生的人世间，不知道未来还有多少风险，黑暗与泪水沾满了双眼。”让我们一起来听听这令人悲伤、心碎的歌声吧（播放歌曲《天亮了》）。当教师讲述该故事时，自己的眼眶也湿润了，她努力控制住自己的情绪，许多学生亦被生死关头父母的行为深深打动。当歌声响起时，整个课堂显得格外安静，空气似乎凝结，大家都沉浸其中，形成了情感上的共鸣。死亡的悲壮，音乐的渲染，整个氛围令人心灵震撼！拒绝一切虚伪、龌龊、欺诈、肮脏，追求正义和诚信，已是水到渠成。在对小男孩的深深同情和对经营者惟利是图行为的强烈谴责中增强了维护自身权益的自觉性，这无疑是这节课的一大亮点。这一情境的创设所收到的教学效果远远超出了本节课的教学内容所规定的教学目标。课后，许多学生纷纷打听关于故事更多的内容，有的学生还上网查找，许多学生准备放学后去购买歌曲磁带，正所谓，有感触的行动才是自觉的。

在教学《孝敬父母长辈》时，提前给学生布置了一项作业—回家后给父母洗一次脚，就此写一篇感受并让父母签上字。布置作业时学生们一脸的惊奇和不情愿，但等到学生把作业交上来时，让我看到了惊奇和契机—作业生动不说，还有家长的回音！我怀着自信走进了课堂：

情感回放：请一位同学读自己的感受。在歌声《烛光里的妈妈》伴奏声中，所有的学生都沉浸在自己的经历中，尽管有诸多的不习惯和羞怯，但家长们粗糙的脚趾还是令他们吃惊与感慨，触及到他们的心灵深处。

情感回应：我读了一位家长在学生作业后的评语。评语中家长的意外、感动、激动之情溢于言表：“我从来没想到，我的孩子会给我洗脚，你洗得真好，谢谢你，懂事的孩子！我觉得我儿子终于长大啦，成熟啦，他已经会照顾我了，我今天十分感动，我是世界上最幸福的爸爸！我真希望你也能给妈妈也洗一次脚并一直洗下去，但我怕耽误你的时间，也怕你辛苦……”学生们齐刷刷地鼓起了掌，一部分学生还悄悄地抹眼泪，全班同学眼睛红润了。

（摘自《中国德育》2013.11）