简谈作文与说话

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如果将语文二字理解为语言文字，那么语文训练应该包括“说话训练”和“文字训练”两个方面，而且这两个方面是相互联系的。吕叔湘先生在《关于语文教学问题》一文中指出：“语言是文字的根本。”“语文教学应该是语言和文字并举，以语言为基础，以文字为主导。就是说，文字的教学应该从语言出发，又反过影响语言，提高语言。”

我们的作文教学，似乎忽视了语言即说话这个基础，单刀直入地去攻文字这个堡垒。无论是命题作文还是话题作文，每次作文训练几乎都在“文”上做文章，从审题、立意、选材、排次等方面给学生作详细地分析、讲解，结果学生作文还是无法言表。

不仅作文教学如此，在阅读教学中，我们语文老师也是往往犯类似的毛病：大部分精力都倾注在对文章内容的赏析上，而轻视甚至忽视了对字、词、句的分析、推敲。用吕叔湘先生的话说：“尽管我们天天讲‘语文’教学，实际上我们教的和学的都仅仅是‘文’，并不包括‘语’，我们的语文教学仿佛有点半身不遂似的。”这样久而久之，学生感到作文中最困难的不是无话可说，而是有话不会说，即无法用妥帖的语言去表达心中的意思；即使硬着头皮写出的文章，也是错句、病句、词不达意的句子比比皆是。语言表达训练不到位，就难以要求学生在作文方面有较完整的段意和明确的主题了。

作文中反映出学生的语言表达能力较差，那么在实际生活中学生的语言交流水平如何呢？不能否认在日常的人际交往中，中学生是能说会道的，而且还能说得相当生动、流利，只是谈不上准确和严密而已，但是在作文中，连通顺都难以做到。作文语言和学生实际交流时语言的差距，正反映出我们的作文教学失之偏颇：忽视了学生的说话训练，没有让说话训练服务于作文的语言表达，也没有从作文语言要求的角度去训练学生说话时的准确性和严密性。

了解了误区，那么我们如何走出误区呢？曹雪芹在《红楼梦》香菱学诗这一章回说过一句话：作诗的功夫在诗外。语文教师也应该看到：作文的功夫也在作文之外。要想提高学生的作文水平，课外阅读和课内训练当然非常重要，但是就作文而言，作文以外的说话训练应该更为重要，即在学生平时的语言交流中，掺进严肃的气氛，提出准确性和严密性的要求，让作文训练和说话训练有机地结合在一起。

一、教师要重视自己的课堂语言

老师是学生的榜样，特别是初中学生具有极强的模仿力，老师的一言一行都会起到潜移默化的作用。所以语文教师的课堂教学用语应力求科学、准确、简洁、明确。课堂是学生学习语言的最佳场所，老师用规范语言纯净学生的听觉环境，让学生在正确悟义的同时也能学习老师的语言。老师在语言表达方面的指导，不仅表现在课堂教学的规范用语上，课堂提问和组织考试也是说话训练的好机会：课堂提问不能只顾意思正确而不顾语言的表达；考试时不能只考那些不要过程的选择题，适量的文字表述题是必不可少的，让学生在语言的组织表述上下一番功夫。

二、随笔训练持之以恒

“随笔”意为“意之所至，随即记录”。即对生活、对问题偶有感悟，就连缀成文。随笔训练以其“写我所思”、“说我所想”、“谈我所感”让学生在无拘无束、无所顾忌的情况下，真正做到了“我手写我口”，不是为写作而写作，而是为表达内心的思想去选择恰当的语言。例如，一位同学在随笔《滋味》一文中写道：“也许这人生‘三味’还只是‘百味’中的无名小卒。但是对于初涉人生的我说，却是一段相当精彩的人生经历，它给我的，不仅仅只是滋味的本身，更多的是对待艰辛、对待挫折、对待他人、对待人生的一种积极的态度。相信一路风尘仆仆地闯荡，尝尽真正意义的‘百味’以后，我将无愧于一生的奋斗与拼搏。”这隽永的感叹不正是长时间练笔的结果吗！通过长期的坚持，学生在随笔这种开放式语言训练中，通过反复揣摩和比较分析，必然使自己的语言表达能力有大幅度的提高。

三、采用多种方式对学生进行说话训练

在语文教学中还可以随时即兴口头作文，即兴演讲，围绕生活中出现的新鲜事物和社会上发生的重大事件，随时随地地锻炼学生的说话能力。比如，可以举行一课一句――每节课前2分钟，让一位学生围绕某名言警句或者古代诗词，发表自己的见解，要求尽量用口语表达。这样每学期每位学生至少都有几次当众说话的机会，长此以往，学生语言表达方面得到训练的方式和机会多了，语言表达慢慢就会变得顺口，学生说话时就会有意识地注意到说话的通畅、逻辑和技巧。

吕叔湘先生说：“结合语言训练教作文还有一个好处：使学生认识到作文和说话不是互不相干的两回事，免得拿起笔就要摆架势，就要用那些‘高深’的字眼，造‘复杂’的句子，甚至说些云里雾里去，连自己都莫名其妙的话。”因此，语文老师在语文教学中一定要把语言教学和文字教学有机地结合起，努力提高学生的作文和说话的水平。■