小学数学作业批改随感

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摘 要： 批改作业是小学数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，发挥着十分重要的作用。本文分析作业批改在小学数学教学中的重要地位及传统作业批改评定方式的弊端，提出教师应创新作业批改和评定的方式，从而激活学生的创新思维。

关键词： 小学数学教学 作业批改 创新批改方式

一、作业批改在小学数学教学过程中的重要地位

首先，小学数学作业的批改是小学数学教学的一个重要环节，不仅是学生巩固所学知识，提高能力的有效途径，还是课堂教学的延续。其次，作业批改是教师和学生之间相互交流的一种重要手段。最后，小学数学作业批改是实施小学数学教育中的情感教育的重要途径。

二、传统作业批改评定方式的弊端

传统的数学作业批改方式存在如下弊端：

（一）单纯地用“勾”和“叉”来判断正误，用百分制量分，枯燥乏味，缺乏激励性。

（二）忽视学生的个体差异性。学困生拿到作业后不知错在何处，为何会错，学习的压力倍增。不但不会产生改正的动力，相反还易对作业产生畏惧心理。

（三）忽视了作业评价的全面性。传统的评价方法针对的只是结果，而不能对学生的解题思路、探究过程、学习习惯态度等作一个动态的客观公正的评定。

（四）加重教师的负担，占用教师太多时间，从而使教师没有足够的时间和精力去备课，去钻研教材教学。

三、创新新课程标准下的小学数学作业批改

（一）不同层次学生有不同的评定

1.优等生作业批改评定。优等生能力较强，可尝试让他们相互交换作业，用“等级+评语”的模式对对方的作业情况进行评定，鼓励他们找出最简捷的解题思路，探讨不同解法，激发其竞争意识；还可以布置一些拓展性题，让其独立完成后，交由教师批改。教师当面就其解题思路，探究过程，解题结果给予“太棒了”“有无捷径”等评定，最大限度地开发这类学生的潜能。

2.一般学生作业批改评定。这些学生的作业由教师课后亲自批改，针对不同的错误原因，用符号或评语加以提示或鼓励。例如对单纯的计算错误可将有问题处圈出，加以“？”提示；对于解题思路出错的，还应写上简洁的提示语如“注意隐含条件”“找准单位1”等；对有进步的作业，写上“有进步”等评语。学生会在你的评定中发现问题，认识不足，更期待着问题独立解决后教师给予肯定和赞赏。

3.学困生作业批改评定。学困生是班级特殊群体，他们学习能力较差，这类学生的作业提倡面批，便于教师更好地帮助指导他们发现问题、分析问题、理解问题、解决问题。教师要善于观察发现他们作业中的点滴进步，及时给予热情鼓励，如“今天又进步了”“细心些，你准行”，这些带感彩的评语会让学生感受到来自教师的尊重和关爱。

（二）多种方式综合利用

1.全批全改。全批全改在评价学生成绩，判断解题正误，比较学习差异等方面有一定的积极的作用。

2.同桌互改。同桌交换作业进行批改，这种方法操作方便，省时间，学生形成独立解决问题的能力。

3.小组研究。这种方法能使参与的学生畅所欲言，充分发表不同意见，培养学生的参与意识和集体探讨问题的能力。

4.一题多改。认知是一个循序渐进的过程，许多学生难以一次性使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动学生改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多改，逐步提高等级的批改策略。

5.暂不评判。学生的知识基础、智力水平和学习态度是有差异的，即使是优生也可能有失误的时候，当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，可以采取暂时不评改的批改策略，等学生弄清了错误原因，补充缺漏的知识，再进行评改。

（三）针对不同环境下作业批改评定法

1.课堂作业的评定。课堂作业能及时反馈教学质量，对课堂作业的评定应注重互动性和多元化。首先，教师要有一双慧眼，抓住动态生成过程中的闪光点，用发展性的语言及时加以评价。指出不足，鼓励尝试。其次，对学生注重自我评价。通过内省反思，学生给自己独力完成的作业一个恰当的评价，有利于调动学习积极性，养成作业后检查反思的好习惯。最后，鼓励以小组为单位，对一些拓展题、开放题进行讨论，靠集体的力量完成某项作业，小组间展开竞争，再由教师对完成情况进行加“”等方式的评价。

2.课后作业的评定。课后完成的作业不仅要评定解题正误，还要进行学法指导，拓宽思路，培养自主学习能力。另外由于课后作业缺乏监督，学生非智力因素造成的错误较多，这时可采取教师家长双重评定的方式。先由家长对其作业时的态度、习惯、用时等下一个简单的评语，再由教师对解题思路、过程、结果等作一个较为全面的评价。

四、拓展解题思路，激活学生的创新思维

小学数学作业的批改，不能只关注学生解题结果的正确与错误，还要注意挖掘学生的智力因素，适当给予启发，以帮助他们拓宽思路，激活创新思维。做法主要有：

（一）一题多解

一题多解就是根据实际情况，从不同的角度启发诱导学生思考新的解题思路和解题方法，沟通数量之间的内在联系，选出最佳解题方案，从而训练思维的灵活性。

（二）一题多变

这种方法可以培养学生从多种角度、不同方向去分析、思考问题，使学生正确、灵活地解答千变万化的实际问题。因此，对于这种练习，批改时要及时启发学生分析比较其异同点，抓住问题的实质，加深对本质特征的认识，从而更好地区分事物的各种因素，形成正确的认识。

总之，小学数学作业的批改在整个小学数学教学过程中具有重要的地位，而传统的作业批改方式存在着一定的弊端。因此，我们要在《新课程标准》的指引下，创新小学数学作业批改模式，从单一的批改方式到多种方式综合运用，从注重学生解题结果向注重学生的全面发展转变。

参考文献：

[1]华应龙.个性化作业设计经验·数学卷.教育科学出版社.

[2]张兰英.新课程之下的作业创新.素质教育（教师读本）.