基于群文阅读下的小学语文阅读教学策略
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摘 要：语文作为我国全面素质教育中的重要部分，一直都是教育管理者关注的重点科目和重点改革对象。特别是在新课改政策实施后，我国的语文教学方式、教学模式发生了翻天覆地的变化。教育教学的中心也不再以教师为主，而主要是以打造以学生为中心的服务型教育模式。群文阅读语文教学方式就是在这种背景下被推崇出台。本文就将对群文阅读教学方式如何在小学语文中实现更好的运用作一个简要的探讨。
关键词：群文阅读；小学语文；阅读教学；策略
阅读作为提升小学学生语文素养的基本途径，一直都是小学教师重点关注的教育关键点。这主要是因为阅读具有有效地提升小学学生的阅读理解能力，帮助学生更快、更好的理解语文知识的作用。相对于传统的单篇文章的语文阅读方式，群文阅读方式是将一组具有关联性的语文文章，通过一定的排列组合在一起，然后指导学生对其进行阅读，并对这组文章中发表自己的观点，以此达到提高学生读能力、理解能力和表达能力的目的。但是，由于语文课堂的时间有限，如何在一定的时间内引导学生阅读更多的关联性文章，实现群文阅读的教学最大效益，一直都是当代小学语文教师研究的重要课题，以此研发出最具有当代小学学生特色，符合当下小学生发展详情的小学语文阅读模式，最终促进我国小学学生的全面发展。
一、在小学语文教学中实施群文阅读教学方式的具体优势
（一）拓宽了小学生的阅读范围
无论是在传统的语文教学模式中，还是新型的语文教学模式，都是认为学生多都市、读好书对学生的发展具有非常大的促进作用。在新课改中甚至直接要求了小学学生每个星期的阅读时间量，可见阅读对小学生发展的重要意义。使用群文阅读的教学方式，将多篇具有关联性的文章以一定的方式组合在一起，不仅能提高学生的阅读量，还拓宽了学生的阅读范围。通过以教材为主的阅读内容引申到更多、更宽广的语文知识上，这样既拓展了学生的阅读范围，也提升了学生对于阅读的兴趣和热情。
（二）加快了学生的阅读时速
我们生活中充斥着各种各样的信息，有有益的，也有无益的。如何在信息时代中获取更多的有益信息成为了人们适应生活、求取生存的重要前提。在阅读当中如何快速阅读并提出对自己有益的信息就非常重要了。因此，小学生在学习时代就应该不断提升自己的阅读速度，以此满足自己适应社会的基本要求。在传统的语文阅读教学当中，教师为了能让学生更为全面、深刻的理解文章，往往会选择放慢阅读速度的方式进行教学。实际上，这样的阅读教学方式让学生的阅读量一直无法得到有效的提升，学生阅读时间也无法增加。如果使用的是群文阅读的语文教学方式，能使学生在一定的时间内同时阅读多篇文章，提高学生的阅读时速，增加学生的阅读量。通过关联性的阅读方式，也加强了学生对文章的记忆强度，让学生使用更为灵活的方式来理解文章内涵。
（三）强化了学生的联想力与独立思考能力
在传统的语文阅读教学当中，教师更注重于对学生知识层面的拓展，对学生综合素质的培育一直没有予以重视。自从新课改之后，小学语文教师才慢慢开始重视起阅读课堂中学生联想能力和独立思考能力的培养。并且，由于传统的阅读教学采用的是单篇教学的方式，学生的思维受文章内容的束缚，学生思维能力发挥不出最大功效，对学生联想能力及独立思考能力的培养自然受到了阻碍。如果使用的是群文阅读的语文教学方。教师要求的教学内容都是与教材有关联性的拓展性文章，让学生充分发挥自己的想象力去思考每篇文章之间的关联，让学生不仅对每篇文章发表自己的看法，还可以对整组文章进行阅读点评。在这个过程中，充分培养了学生的联想能力与独立思考能力。
（四）灵活的阅读方式培养了学生的自主学习能力
在小学语文群文阅读教学当中具有三类阅读方式：单篇阅读方式、多篇阅读方式以及整本阅读方式。这三种阅读方式也为学生提供了更多的选择，让学生能选择出更符合自己学习特色和学习习惯的阅读方式。让学生做主自己的学业，让学生成为教学的主体。这样一来，学生在这种选择和阅读当中更加感受到了“小主人翁”的学习意识，为自己的学业负责，学生的自主学习能力进而也得到了显著的提升。
二、在小学语文阅读教学中适用群文阅读方式的可行途径
（一）依据学生学习特色对语文教材文章实行课文重组
小学语文教材中的课文都是教育部门精挑细选出来的，对小学生的教育具有非常大的促进意义，对提升学生的全面发展也具有非常强的积极作用。因此，在施展小学语文群文阅读教学方式时，首先就应该对教材中的优秀文章进行课文重组。但是，重组并不是贸然的，而应该依据教师所授学生的学习习惯、学习特色和学习情况而进行。对这些优秀教材文章进行详细而全面的分析，找出文章之间的连接点，提取出文章之间的共同点，实现文章内容与所教知识的同一性。一般，小学语文教材文章的课文重组课通过单元重组与跨单元重组这两种方式实现。目前，我国的小学语文教材的课文单元是教育部门依据一定的主题进行统一划分的，这种划分方式比较的单一，只考虑了当下学生的共性发展，而忽略了其个性发展，不利于学生的个性化阅读学习。因此，小学语文教师应该依据自己所授学生的特色来分析教材文章之间的共同点和不同点，以此来实现课文的重组。
小学语文的教材虽然是依据当代小学学生的学习特点及特征制定的。但是受小学语文教材的篇幅的限制，教材内的优秀文章数量较少。为了能提高学生的阅读层面，拓宽学生的阅读范围，教师可以基于小学语文教材的内容适当的拓展一些课外文章，以此丰富学生的阅读课程，也让学生积累更多的语文知识，推动小学学生的全面发展。需要注意的是，受小学学生个人生长条件的限制，教师在选择课外链接文章时，可以从教材文章的主人公入手，从共同的人物形象、人物特色来引申学生的阅读文章，以此加深学生对教材文章中主人公的印象和理解。或者是依据作者作为连接点，对同一作者的不同文章进行差异性比较，让学生充分感受到一个作者在不同时期的情感变化，以及文章风格的转换。这样更有利于学生的阅读欣赏能力的培养。另外，教师如果选择了整本阅读的群文阅读方式，应该在对文章某一段进行阅读时去引导学生去阅读整本书的内容。
（三）注意整组文章之间的关联强度
在对学生开展群文阅读教学时，特别是进行阅读专题的群文阅读时。教师一定要提前分析每篇文章与阅读专题之间的关联强度，并保障文章与主题之间具有较强的关联性。只有如此，才能更方便的让学生感受到文章与文章之间的关联性，让学生充分发挥出自己的想象力。另外，教师也可以适当的采用多样化的群文阅读方式，比如：读物推荐阅读、群文欣赏阅读等等。让学生作为课堂的主体，让学生自己去发现、分析、比较和总结自己喜欢的文章，并在课堂之上向全班陈述自己喜爱的缘由。以此达到培养学生独立思考能力、自主学习能力的目的。
三、结论
综上所述，小学语文群文阅读逐渐成为近两年我国热门的语文教学方式。其不仅具有扩宽学生阅读范围、提高学生阅读速度、培养学生语文综合能力的作用，还对推动了我国小学语文教学的发展具有积极意义。因此，小学语文教师在对我国小学语文教育进行研究时，也应对群文阅读教学方式在我国小学语文教育中的运用进行深刻的探讨和研究。这样，才能不断推动我国小学语文教育的全面发展。
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何蔚，郑森林系2015年河南省中小学群文阅读实践专项课题《小学群文阅读教学的实施策略研究》的主持人和重要成员，立项编号qwyd150215006，本文是该课题的阶段性成果。