基于学习风格差异性的语文教学改革与实践
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[摘要]在语文教学中，教师常常为学生反复学习却无法很好地掌握知识而发愁。学生类型不同，就有不同的学习风格，在教学中教师使用的方法也应有所不同。学生具体可以划分为视觉性、听觉型、动觉型三种类型，教师根据不同的类型，找到与之相适应的匹配与失配策略，就能让语文教学更加高效，更加轻松。
[关键词]学习风格；差异性；语文教学
[中图分类号]G623.2
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）30-0096-02[ZW（N]
[作者简介]高蓉（1987―），江苏南京人，本科，安徽师范大学2013级在职研究生，江苏省南京市扬子第二小学教师，小学二级。
年轻的语文教师经常会有这样的困惑：听写了很多遍的词语但依然有学生会写错；背诵课文时，尽管教师已经做过了指导，但总是有几个学生结结巴巴，背不出来……很多时候，我们会为这些事情心力交瘁：已经教了这么多遍了，学生怎么还是不会？为了把学生教会，我们通常的做法是布置大量的抄写作业或是让学生死记硬背，让学生在大量的、反复的练习中强记掌握，以达到让学生学会的目的。可效果往往是微乎其微，与我们所付出的努力不成正比。
那么，我们以为的教会真的就等于学生学会了吗？答案是否定的。要找出问题的症结所在，教师应首先了解学生，了解不同学生的不同学习风格。
一、学习风格概述[HTSS]
建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，知识是学会的，不是教会的。了解学习风格对于我们的教学有着重要的作用。在教学的整个过程中，学生是学习知识意义的主动建构者，教师则只是对学生的意义建构起帮助和促进作用。
那么什么是学习风格呢？学习风格也称为学习方式，1954年由美国学者哈伯特・西伦首次提出。国内外心理学研究者普遍认为，学习者对知识内容的学习喜好用不同的感觉通道来理解和体验。因此，教师应该在课堂上针对学生的学习风格，有意识地采用适配的策略，即尽可能多地开启学生的感觉通道，特别是学生的优势感官，发挥其学习风格的优势。
二、学习风格类型及其特点[HTSS]
心理学家已经证明4―5周岁的儿童就开始表现出学习风格的喜好，常见的有视觉型、听觉型和动觉型三种，这三种学习风格呈现出截然不同的特点。
（一）视觉型
视觉型的学生通过视觉刺激作用进行学习。他们更喜欢通过图表、录像、图片、影片等视觉刺激手段来接受和表达信息。他们还能将听到的东西想象成画面，用形象的语言来表达自己的感受。因此，他们能从观察中学到比交谈、聆听或是实际的操作中更多的知识。视觉型的学生能轻易记住文章的内容，并能将看到的转换为口语进行复述，因而能够较为容易地从阅读或书本中吸收到更多知识。这种类型的学生往往充满自信，有较强的自制力，在学习上还拥有自主性和计划性，同时也具有创造性。
（二）听觉型
听觉型的学生通过听觉刺激作用进行学习。他们更喜欢讨论、听录音、讲授等以口头语言为主的学习方式来接受信息。听觉型的学生在课堂上往往能认真听讲，按时完成教师布置的各项作业。
（三）动觉型
动觉型的学生通过身体运动和双手的活动来进行学习，他们更喜欢通过在课本上画一画、课堂上做笔记、实际动手操作等方式来学习，他们不太喜欢教师在课堂上的讲解和板书。动觉型的学生在课外活动、体育运动、自然科学等需要动手操作、进行科学实验的学科中表现突出。因此，这种类型的学生与其他类型的学生相比往往拥有更大的发展潜能。
根据学习风格的不同特点，我们在教学中要尽量运用多的教学方式来匹配不同学生的学习风格。通过在课堂教学中的反复尝试和探索，总结出适合这三种类型学生学习的匹配与失配策略：
三种类型学生的匹配与失配策略
风格类型匹配策略失配策略
视觉偏好型运用图表、幻灯片或动画片等方式运用教师讲授或演示、实验、书写等方式
听觉偏好型运用电影、电视放映或教师讲授等方式运用写、演示、实验等方式
动觉偏好型运用写、游戏、实验、演示等方式运用图表、幻灯片或讲授、电影等方式
通过了解不同学习风格的匹配策略和失配策略，可以很好地指导教师在教学中为不同的学生设计适合他们的教学方式。如果教师的教学活动恰好匹配了学生的学习风格，学生一定学得轻松、有乐趣。
三、 学习风格与学业成绩的相关性[HTSS]
不同学习风格的学生在学校教育中呈现怎样的一种趋势？哪种学习风格的学生在学校教育中体现了他们的优势？哪种学习风格的学生受到了忽视呢？我们对全校学生做了一次“学习风格与学业成绩相关性”的测试，结果显示，在这三种类型当中，视觉型的学生占大多数且成绩较好，听觉型和动觉型的学生较少且成绩中下。调查结果也让我们陷入了沉思，反思我们的教学存在的问题。我们发现这个调查结果其实也符合我们日常的教学，大部分课堂的教学方式是适合视觉型学生的，如大量的文字、图片等，但极少有匹配听觉型或动觉型学生的。因此，我们会发现，当匹配了学生的学习风格，那么他们就相对学得快，如视觉型孩子；当不匹配学生的学习风格，那么他们就相对学得慢，掌握得慢，如听觉型和动觉型学生。
所以，了解了这些，我们就会有针对性地在课堂上依据学生的学习风格，有意识地采用适配的策略，尽可能多地开启学生的感觉通道，特别是学生的优势感官，发挥其学习风格的优势。
四、教学中的实践[HTSS]
了解了学习风格对于学生学习的重要性，笔者也尝试在语文教学中根据学生的学习风格来组织教学活动。下面以五年级下册《和他的大黑骡子》为例，谈谈我的做法。
在教学《和他的大黑骡子》时，需要理解“饥寒交迫”一词的意思，通常的做法就是“哪位同学课前预习，查过字典，给大家来解释一下”，或者较好的做法是教师引导学生联系上下文来理解。这时候，理解能力稍好的学生可能很快掌握，但理解能力稍差的学生也许只能是一知半解，让他完整地解释还是有困难。因此，在教学这个词语时，笔者设计了让学生进行小组交流的环节，并出示学习小贴士：视觉型的学生就可以调动自己的视觉感受，描绘自己看到的当时红军过草地的情景，眼前是一幅怎样的画面；听觉型的学生调动自己的听觉感受，描述自己听到的当时会出现什么样的声音，包括北风呼啸的声音，战士们颤抖的说话的声音等；动觉型的学生需要调动自己以往的经历，曾经经历过的或是看到过的场景，来切身体会这个词语的意思。让学生可以选择自己喜欢的方式，通过联想画面、声音和曾经经历过的感受来理解，这样就开启了学生的感官，他们可以运用自己最优势的感官进行学习，与这个词语建立最直接的连接。
在交流中我们发现，学生能讲述他理解的意思，他能将他看到的情景、听到的声音和曾经见到过的场景表述出来，如身临其境一般。笔者相信“饥寒交迫”这个词语的意思一定深刻地留在了他们的脑海中了，哪怕过了很长一段时间，再让他们来说一说，他们也一定可以重新建立连接。教师在教学中，如果教学方式一直能够匹配学生的学习风格，学生就能够慢慢掌握这种学习方法，以后再遇到类似的问题时，他自然而然也就学会了如何解决了。
基于学生学习风格的差异性进行教学设计，有利于学生了解自己属于哪种学习风格，知道自己的学习风格有什么长处和缺陷，也有助于学生依据学习要求的不同来调整原有的学习策略，应付学习中可能遇到的各种挑战。同时，学习风格在教学中的运用也在不断地和语文教学进行融合，因此，二者需要适应新的环境，克服新的问题的出现。
当然，基于学生的学习风格进行教学是笔者的一点尝试，也是学科与心理学结合的一部分。作为一位语文教师，同时也是心理教师，笔者是幸运的，因为笔者会有这样好的实践平台，用更加科学有效的方法来解决教学中的困惑，去尝试和发现学生在这其中的改变。
参考文献：
[1]谭顶良.学习风格论[M].南京：江苏教育出版社，1995.
[2]杨欢欢，唐子江.郑桂华语文阅读教学艺术探微[J].教育观察，2013（11）.