关于大学英语任务型教学的思考

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摘 要： “任务型”语言教学是一种体现语言应用基本理念、具有实践意义的课堂教学模式，即以任务为主要手段，强调通过完成各种任务调动学习者的积极性和主动性，提高学习者的语言交际能力，使其自然地习得语言。鉴于目前在我国大学英语教学中，任务型教学的实践还没有广泛地展开，本文针对该教学法的定义、课堂实施，以及在英语教学中进行任务型教学的意义进行了重点探讨。

关键词： 任务型教学 定义 课堂实施 意义

一、任务型教学的定义

任务型教学法产生于20世纪80年代，它是交际法教学和第二语言研究两大领域结合的产物，代表了真实语境下学习语言的现代语言教学理念。Peter Skehan（1998）指出，任务型教学就是“在课堂上，采用让学生去完成所给予的任务的教学方法。这种方法能（使学习者）获得接近自然的语言习得方式，使潜在的交际语系统得到拓展”［１］。Skehan认为任务型教学中的任务定义含有以下五个要素的活动：①任务以意义为主；②任务中要有问题需通过语言交际进行解决；③任务与真实世界的活动有类似之处；④首先要完成任务；⑤根据结果评估任务。

在谈论任务型教学时，首先必须搞清楚“任务”这个关键词。任务型教学模式区别于别的交际教学模式的最根本特点在于它强调采用具有明确目标的“任务”，即教师围绕特定的教学目的和语言项目，设计出各种教学活动来帮助语言学习者更主动地学习和运用语言。它并不同于课堂上的练习，练习侧重于形式，并要求严格控制语言，其被评估的标准是语言形式的好坏，而任务侧重于意义，被评估的标准是任务是否完成。

其次，任务型教学必须充分体现以人为本和以学生为中心的理念，最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，发展学生的自主学习能力和发现问题、解决问题的能力，使其在自主、合作、参与的过程中实现自我价值。

二、任务型教学的课堂实施

任务型教学以学生为中心，以任务为动力、手段和目标，把语言教学真实化和课堂社会化。其主要目的是让学生不仅在运用中学习，而且为了运用而学习，直接通过课堂教学让学生用英语去完成各种情景中真实的专业学习、工作等任务，从而培养学生综合应用专业英语的能力。教师在这个过程中是任务的设计者、活动的导演者、活动过程的组织者和参与者、又是信息资源的提供者［２］。因此，教师在教学实施过程中需要具备以下条件：

（一）任务设计能力

任务型教学强调“课堂教学交际化，交际教学活动化，活动教学任务化，任务教学真实化”。在具体的课堂教学实践中，任务的设计是关键。

1.任务的设计应有目的性，并具有较明确的目标指向。“任务以意义为主”，“任务中有问题需通过语言交际进行解决”。交际性任务是课堂上学生理解、处理、输出目的语或用目的语进行交流的各种学习活动。在这些学习活动中，学生的注意力主要集中在表达意义上，而不是在操作语言形式上。

2.任务的设计应具有实用性。“任务与真实世界的活动有类似之处”。教师在设计教学任务时必须知道学生在真实生活中会碰到哪些任务，考虑到任务的真实性和实用性。大学英语教学目的就是要培养学生的语言综合能力和交际能力，从而能解决一些实际的问题。真实生活任务源自真实生活，教师可以直接从真实生活中选择适合在课堂上开展的真实任务进行语言教学。因此，教师在课堂上要尽可能地建立一个英语语言环境，尽量使任务设计中的情景接近真实，提高学生对语言和语境之间关系的意识，让他们有话可说，有事可做，且乐于参与。

但是与现实相结合并不是完全现实化。任务设计贴近学生的实际生活自然会提高学习效率。在课堂学习中，不要为了适应学生的年龄而将要做的事复杂化，这样会脱离需要学习的目的语，也不要根据学生的目的语水平去设计任务，这样会不切合学生思维的实际。

3.任务形式应多样化。在任务型教学这样由师生共同组成的双边活动中，教师要充分调动学生的主观能动性和积极性。教师在课堂教学中要运用启发、引导及互动式语言交流等方式，让学生在课堂学习中有充分的语言训练和实践，并且要采用丰富多彩的活动形式，如课堂提问、内容复述、专题讨论、对话练习及角色表演等方式，让学生积极参与实践，巩固知识，实现现代教学要求的输入、吸收和输出的完整过程，提高学生的语言交际能力。另外，现代外语教学中还强调使用多媒体光盘课件进行交际。它可以利用电脑和网络的先进性为师生们提供大量丰富的、图文并茂的教学资料，不但使师生之间可以很好地交流，而且使学生之间实现交互协作，为培养学生交际能力创造良好的条件。

（二）任务操作能力

任务的设计可以说是“任务的准备阶段”，那么接下来便是课堂活动的实际操作。教师在课堂教学过程中必须不断提高运用目标语交流的能力、课堂组织管理、应变能力、基于任务的评价能力及监察学生学习的能力等。

教师要“引入激发”，即任务化活动前的“说戏”。除了向全班学生说明活动的目的、内容、要求及所用的主要语言材料等，还要创设一种能引起学生兴趣和共鸣、激发学生积极参与语言思维，并能主动交互的语言环境场。在这种环境中，给学生机会去体现他们的自主创新意识，并产生群体交流、小组合作共享的乐趣。

“活动进行”是任务化活动的“主体”部分。师生共同的任务是尽可能让活动进行下去，鼓励学生大胆发挥合作精神，努力克服语言上的困难，尽量不让活动中断。教师要进行巡视观察、辅助弱者、提供信息，甚至参与活动，切忌只站在一旁监督学生的活动。［３］

（三）发展性评价能力

实行任务型教学，最为关键的环节之一是评价。活动结束后，教师只有掌握了基于任务的各种行之有效的课堂评价手段，才能对学生在完成学习任务的过程中所表现出的各种能力、智慧、技巧、潜力、态度和品格等作出客观和合理的评价，帮助学生看到自己的成绩与不足，并引导学生学会调整自己的学习策略。［４］对学生的评价呈现多元化，不再单纯依赖终结性评价，而是更多地关注过程性评价。

（四）教学研究能力

任务型教学作为一个新的教学模式，还需要广大教师在实施过程中不断地进行反思、探究、改进及完善，并注意融合与充实。教师应注意把自己的研究成果、研究结论和研究中出现的问题通过各种形式进行交流，以便在交流中彼此获得更多的信息，从而得到更大的提高。因此，教师要有对自己的教学过程进行反思和研究的态度和能力，能够对自己的教学过程进行观察、调查、分析、总结和评价，同行间能通过说课、评课、反思会、实验研究报告会等进行交流，从而不断自我完善。

三、任务型教学的意义

在任务型学习中学生学习目标明确，并通过pair work，group work，discussion，competition 等多形式活动，使用多种语言技能，激发学生学习英语的欲望，培养学生学习英语的积极情感，使之具备用所学英语进行交流的能力；每个学生都扮演着角色，有自己的位置，从而有机会展示自己的个性和能力、体验成功的快乐；让学生既感受学习过程，又能看到学习成就，从而帮助他们增强学好英语的信心，开拓视野。［５］

任务型的教学模式对教师也提出了更新、更高的要求。教师在课前需用大量的时间和精力对任务的目标、内容和活动形式等因素作充分的考虑，且在课堂中要善于激活课堂气氛，创设平等、和谐的师生关系，使任务得以顺利进行和完成。因此，外语教师应加紧对自身业务、科研能力的提高，具备较强的人际交往能力、任务设计能力、课堂应变能力及反思性教学研究能力。

参考文献：

［1］Skehan P.A Cognitive Approach to Language Learning［M］.Cambridge：Cambridge Vniversity Press，1998，（130-132）.

［2］邱忠蓉.基于任务型教学法的师生角色关系［J］.外语教学与研究，2005，（6），VOL21.

［3］杜兰娟.任务型英语教学法与教师角色探析［J］.人文社科，2007.

［4］龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［5］魏俊轩.论大学生英语交际能力的培养［J］.高教研究.2001，（3）.