语文课堂当自然

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课程改革不断推进，新课程理念层出不穷。语文教学出现新气象，但看上去热闹流畅的课堂，就是简约高效的课堂吗，华美的疑似有效课堂是自然课堂吗？笔者主张语文课堂当回归自然。

自然的课堂拒绝假课堂，带点苦涩滋味。行云流水的假课堂，一定经过预演，常常看到一些公开课，教师在讲台上激情演讲，每一个问题的提出，不管难易，学生们都竞相回答，思维也完全和教师吻合，好不热闹。教师的思路几乎全班都被调动起来，加上精美课件的配合，气氛不可不谓浓烈。师生对答如流，没有一点堵塞不畅的地方。究其原因，一方面可能是教师学生都做了多方面的准备，比如充分的备课或预习；另一方面也不排除有的教师事先“关照”过学生某些困难问题的答案，甚至为了追求效果而多次试教，发现教学过程中可能会不流畅、影响效果的地方就会和学生们上下其手地沟通，以便在公开课的时候能够顺畅地走过这些环节。受到这些因素的制约，一节行云流水的课，未必就是好课，有课能是预演过的假课堂，并不能暴露课堂上应该暴露出的教法欠缺和思维盲点，要实现语文教学的失效，那么我们的语文课堂首先就必须做到求真、求实，这样问题才能脱离掩盖而真实地显露。自然的课堂也许推进过程不顺畅、观赏性不强，暴露的问题常常令精心备课的执教者心中苦涩，但是，能够正视自己课堂上暴露出的问题，也是我们教学能够走向实效的第一步。

自然的课堂拒绝锦上添花，带点喜剧是色彩。“重拳出击”的课堂，让更多学生变成“沉默的大多数”。在一些课堂上，教师常常会说：“这个问题我们请某某来回答。”教师所请的学生，往往是思维敏捷的，语言表达能力较好的，有利于课堂环节推进的那些学生，至于那些回答问题一向容易不准确的学生，往往请他们回答问题尝试一次之后，就不再叫他们了，原因是这些学生的回答所暴露出来的问题很可能超出课堂问题的预设，使教师没法继续课堂教学；或者他们的答案不全面，需要在引导，浪费了有限的课堂教学时间。基与这些考虑，教师们往往喜欢请一些班级的“重量级”人物来回答问题，采用“重拳出击”的方式，既节约时间，又省略引导的麻烦，何乐而不为呢？殊不知，这样的课堂，只是优秀学生展示自我的舞台，而更多的学生被边缘化，成为“沉默的大多数”。他们在课堂上不声不响，优秀学生回答的连珠妙语他们听不进去，自己对题目的思考和答案组织也可以省略，认为老师反正也听不到自己回答问题，所以偶尔开开小差问题不大。长此以往，这样的既不违反纪律，也不参与课堂的“沉默的大多数”就被造就出来了。所以，我们还要备学情，一个60人的班级和一个30人的班级，上课前考虑的流程应该是不一样的，在课堂上尽可能地兼顾到更多的学生，调动更多的学生参与到课堂中来，这是我们实现实效教学的必要条件。

自然的课堂充满个性率真，带点五味杂陈。沸反盈天的课堂，往往会忽略学生的个性需求，有些教师执教中推进问题时，喜欢采用齐答、自由回答等方式。这些方式简单易行，节约时间，颇受青睐。于是乎，教师一提问，课堂上沸反盈天，各种答案纷纷涌现，有科学的，也有不科学的；有大部分学生也可以回答出大众化问题，也有极个别学生才能回答出的难题，教师执教却比较方便，因为只要有人开了口，引导就可以很方便：正确答案和错误答案并存时，教师取正确的答案进行引导；浅层面的答案和深层面的答案并存时，教师选取浅层次的答案进行推进；全面的答案和片面的见解并存时，教师选取全面答案进行概括；甚至，出现某些不能解决的问题，以“我们下课再讨论”的这样没有原则的开放型话语蒙混过关。何等的经济、方便！在这样课堂模式下，一切知识讲解的出发点都只是教师的思路，学生们的疑问并不能得到真正解决，看似教师的提问都有学生回答，课堂既流畅又热闹非凡，可是事实上，全班能够回答的问题，作为一个学生这个独特的个体就真的没有问题了吗？他们自己心目中对课文的合理怀疑能够解决吗？答案显然是否定的。耐心倾听每个学生的想法，化解 他们心头和疑云，兼顾共性的同时也重视学生的个性需求，是我们追求语文教学实效的必由之路。

无论什么样的语文课堂，如果忽视了学生心灵成长，或者学生的话语权没有得到充分最重，那么这样的课堂无疑都是失败的。因此，我们追求的实效的语文课堂，应该是关注学生的终身成长为宗旨的，使学生受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。我们要让学生在有限的时间里，愉快、轻松、高校地学习，感受自身的价值，感受共享的甜蜜，感受成长的幸福。关注学生的终身发展，让学生在灵动的生命内诗意地栖居，语文课堂应当洗尽铅华，走向自然。