浅论课改背景下的中职作文教学

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摘要：职中生由于基础原因，对作文普遍不感兴趣，作文变成抄文，无新意可言。无创新可讲。面对“创新教育”“新课改”，在中职作文教学中应以开放课堂、开放过程、开放评议、开放园地来调动学生的写作积极性，以便达成作文教学的有效性。

关键词：中职作文；教学改革；四个开放

职中生由于基础原因。对作文普遍不感兴趣，更有厌恶之感。常听学生说没东西写，写不起来。大部分同学写作文时按“一凑、二抄、三套”的作文诀窍来写作，长此以往。作文变成抄文，无新意可言，无创新可讲，弱化了学生的作文能力。面对“创新教育”“新课改”，在探讨学习模式之际，我认为，在中职作文教学中应以“四个开放”来调动学生的积极性，从而达成作文教学的有效性。

一、开放课堂

职中教育尽管不比普中教育，但大部分也只能三点一线――教室、食堂、宿舍，生活范围狭小化，生活内容单调化。单调固定的生活内容节奏，使学生丧失了一种从容不迫的心态，去扩展生活的外延，去品味生活的内涵。学生只能闭门造车、乱抄一气。

为克服此弊端，教师要放开眼光，给学生足够的时间和空间，控制课堂讲解量、作业量，给他们解压、松绑。为了开拓学生的视野，适当布置阕读作业，推荐给学生阅读书目，强调阅读要求。例如：推荐给学生中外名著《红楼梦》《西游记》《钢铁是怎样炼成的》等，指导学生如何阅读、摘记，让他们写读后感，延伸课堂内容。这样就开拓了学生的阅读领域，提高了其文学素养。当然社会是大课堂，是创作之源。我利用职校优势，组织学生为社会服务。如打扫绿化带、慰问敬老院、为群众提供电器维修等服务，这样既体察自我生活，又感应时代脉动；既拓展生活视野，又丰富人生经历；既积累素材，又净化心灵。大课堂的教育能使学生有话可说，又有事可写，免去了学生捉襟见肘之窘。

二、开放过程

传统教学模式。要求作文教师负责指导，造成选题的限定、体裁的限定、时间的限定、字数的限定，不利于学生的思维解放，因而作文内容就会呈现出形式程式化、固定化。对于作文教学来说必须开放课程，把作文主动权交给学生，使其获得无拘无柬的自主体验，放飞心灵、解放个性，做写作的自由人。在过程的开放中主要抓两个方面：

1.通过作文训练(课本要求)。来培养学生反复推敲的习惯

作文，新教材最后部分安排了学生训练重点，重在培养学生审题、立意、谋篇、布局、推敲语言等习惯。我认为。学生自我认识、自我发展是自我提高作文质量的好办法。因而，每一次作文训练，我结合训练重点，初步指导学生如何审题、立意、布局等，然后由学生自主按要求写。写好之后，不急于誊写，让他们“冷却”作文，过四、五天再修改，然后再过四、五天修改，最后誊写。批改时每班抽四到五名同学，要求他们将初稿和定稿比较，体悟修改不同之处及改后效果，这样通过反复推敲来提高作文能力。

2.不囿于作文训练(课本要求)，强调平时的训练积累

结合学校写周记特色，要求学生每大周写两篇周记，用此来训练学生快速提炼生活(内容的能力)。指导学生写好友情、同学情、师生情、亲情以及对某事物的看法、随感等。如《我的班主任》《我的家庭》《班级趣事》《打架风波》等，或情真意切、或妙趣横生、或见解独特，这些都由于老师给予了学生新鲜、广袤的思维协作空间。批阅时老师一定要注重情感交流、恰当评价。这样一个写作过程的开放，极大地激发了学生的写作兴趣，锻炼了学生的写作能力。同学们写己所想，乐在其中。

三、开放评议

传统作文的评议，主要是老师的打分、讲评及文章修改。而对互动作文教学模式的作文评议探讨中，我认为还要加入学生评、学生改。

1.教师作文的评议要改进

一般教师对学生的打分常以“小作家”的标准要求。有的学生写了好几年作文，却从没有80分以上，这样难免心灰意冷。我在具体探索中，给学生的分值都“高高在上”，试其质量而定，对学生不搞“一视同仁”，基础差的给予鼓励再鼓励，如可打“78+2”，告诉他2分是因为哪方砸突出而加的；如果学生偏题了，则干脆不打分，鼓励其重写。教师讲评要变化，传统讲评抽好的和差的，读一读，则算了。而我在讲评中，则要求学生讨论“好”在哪里，“差”在哪里，让他们知其然，更知其所以然，对优点“有则加勉”，对缺点“有则改之”；教师批阅要改进，传统批阅，容易面面俱到，从主旨思想、具体内容、表达方式、语言运用一一提到。这样会让学生无所适从。我认为批阅要追求个性，可从一个角度人手，详细分析，让学生有所体味到领会。每次作文换一个角度。几次以后会有提高。

2.要注重学生评议

学生是作文的主人，他们有权来评。因为他们是当事人，会从写作人的角度来分析。每次讲评作文，我会让3名同学上台朗读自己的作品，然后大家讨论、总结。提出各自的看法，分析可取之处和不足之点，学生们畅所欲言，不仅调动了他们的积极性，也潜移默化地提高了他们的协作能力。

在整个讲评过程中，要形成师生互动、生生互动的局面，使师生感情融洽，同学关系和谐，作文能力逐步提高，这样既增强了学生写作的自信心，又促进了作文的良性竞争。

四、开放园地

心理学家告诉我们：人的活动都有―种企求达到成功的愿望。每个学生在作文评价中都渴求成功。如果每次作文总是几名同学体昧成功，就会使其他学生自惭形秽、丧失信心；而老是成功的学生会骄傲自满，缺乏竞争、进去意识。我认为好的方法是要让每个人都品味成功，又不自我满足。故在作文评价中要为学生多开辟“成功园地”。尽量让学生在不同阶梯上成功。让学生作品在不同层次上“发表”。

第一园地：班级展读

对于基础不好的同学，只要有一个闪光点，哪怕是一段，也要让他们展读，让他们在成功中快乐，在快乐中发展。

第二园地：黑板报、手抄报上发表

团委要求各班每月出好相应主题的黑板报、手抄报，而组稿内容由各班定。因而在团委下达出报主题后，我让班级学生积极撰稿，择优录用，这里可选中等质量之稿，进行修改后“出版”。让文字可见可触，有利于激发学生的写作积极性。对于“特差”的稿件，也可选精彩之言放在“凡人佳句”之栏。 　 第三园地：“东职之声”广播台　“东职之声”作为学校广播站，可让学生文章由班级走向学校。每周可让学生依广播台的播出版块写相应高见择优送给(推荐)“东职之声”。让学生轻松愉悦地发表作文，以提高知名度，激发其积极性。

4.第四园地：《东职青年》校刊

我们学校自开办校刊以来，每月出版一次。内容精彩丰富，读者较多。它兼顾面广，或文章、或随笔。一部分学生在此刊物“发表”文章让他们喜不自禁。

5.第五园地：在报刊上发表

我们学校《东职青年》的编辑老师经常将优秀稿件向外投寄，在《当代中学生》屡有发表。这样，发表了作品的学生更是热情高涨。

新的教学模式――互动性教学模式仍在探索中，我对作文教学的互动模式只是初步探索。但从实验效果来看绝大部分同学都乐于写作。因为“成功的欢乐是一种情绪力量。”(苏霍姆林斯基)可以说作文是智慧的花朵、心灵的表白、创作的舞台，只要正确引导，必成为学生生活的必需。

参考文献：

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[2]高淑红，高职《大学语文》课程改革的思考[J]，职教通讯，2008，12.

[3]石伟平，徐国庆，职业教育课程开发技术[M]，上海教育出版社，2006：254.