“案例问题链”教学模式在实践中的应用及效应

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摘要：案例与问题链的教学模式核心是把“置疑提问”、“问题解决”作为教学活动的起点和归宿。以湖南农业大学环境类专业选修课《自然保护概论》为例，根据选修课程常规教学特点和存在的问题，通过连续3个学年（2011-2013）对教学内容、教学方式、考核方法等方面进行了探索和创新，取得较明显的效果，结果显示“案例与问题链”教学模式对提高专业选修课教学效果具有显著效应。

关键词：提出问题;解决问题;教学模式;案例与问题链

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）05-0158-02

学生知识获取与专业能力提高源于学习的结果。所以，教育必须关注如何让学生形成有利于未来国家需求与发展的学习模式。教育服务于社会发展，在社会不同发展阶段，教育承载着不同的教育内容，完成不同的教育目标，因此如何培养适应国家未来需求和发展所需的人才成了教育改革的关键，也彰显了教育模式必须立足根本并与时俱进，紧扣国家需求。1938年，爱因斯坦在总结数十年的科学生涯后感叹道：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，解决一个问题也许仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，并标志着科学的真正进步。”由此可见，发现和提出问题是解决问题的起点，是创新探索的发端，同时也阐述了让学生主动提出问题分析问题对培养学生综合能力的重要性。

长期以来对于选修课课程，许多教师习惯用规范化方式进行教学。然而随着大学生思维发展变化，对很多问题有自己独立的见解，性格鲜明各异，再加上现代社会信息的快速蔓延，学生对规范化、系统化的教育，并不肯轻易接受[1]。教师很难在实际教学中发挥主动权，这些现象在选修课的教学中表现尤其明显[2]。逐渐导致选修课沦为“学生为拿学分，老师为完任务”的尴尬境地，即使有些老师辛辛苦苦备课、讲学，但是学生却充耳不闻，教学过程和效果均不理想，且这种现象在高年级的教学班里表现的更为明显[2，3]。

以湖南农业大学资源环境学院环境类本科三年级的专业选修课《自然保护概论》为例进行教学模式创新探索，通过连续3年3个秋季学期的探索，就教学内容、教学方式、考核方式3个方面进行创新模式探索，考核结束后通过调查问卷形式反馈教学效果信息。

一、教学内容、与教学模式改革

本文连续3个学年的秋季学期，教学内容的改革模式主要体现在以下几个方面（表1）。

秦巧燕[4]等在“环境科学概论”课程教学改革实践非常注重强调新知识和知识面的重要性，并提出如何培养适应国家未来需求和发展所需的人才已成为教育改革的关键，也彰显了教育模式必须立足根本并与时俱进，紧扣国家需求。在当前高等教育改革中，教学方法的改革与创新至关重要而且任务十分艰巨，不仅涉及到教学理念的转变，更要求教学方法做出相应改革、创新[5]。由表1可以看出，本文主要对三种教学模式进行了尝试，模式I为常规教学模式主要以教材内容为主讲授，模式II先进行教材基础理论讲授，然后则以课外材料为主，先进行介绍再引导学生进行讨论，模式III则直接以实践案例为主，以问题链模式引导学生锻炼提出问题分析问题的能力，再将基础理论知识穿课堂去解决案例中存在的相关问题，研究连续3年的秋季学期均采用3种教学内容模式进行教学，而且教学改革内容选择均具有领域的前沿性，且将基础知识与新知识相结合，并紧扣国家对人才的需求。

二、考核方式改革

以往此类专业选修课考核方式多为提交课程论文，通过努力争取，本课程采用的试卷考核方式获得批准突破常规试卷考核对试题类型数量的限制，只设置两个题型，即简答题和案例分析。简答题重点考核学生对基础理论的掌握理解程度，案例则采用问题链的形式综合考核学生的提出问题、分析问题和解决问题的能力。

三、教学效果评价

研究通过调查问卷形式对3种教学模式的教学实际效果进行评价，主要调查了对三种教学模式的认可度、上课注意力集中情况、课程结束是否感觉有收获、考核方式等指标，调查对象为教学班的全体同学，具体调研结果如表2所示。

由表2问卷调研结果显示，将教材基础理论融入案例进行“问题链”的教学模式III反响最好，学生普遍反应上课注意力更加集中，且2015年元旦接到了1位2009级毕业生的祝福电话中提到了，本课程中学到的内容和思路，尤其分析问题的能力对毕业以后的工作帮助很大。可见引导学生主动“提出问题解决问题”的案例问题链的教学程序和模式开展专业选修课教学，无疑会在夯实学生综合科学素质基础的同时，将使学生终生受益。

四、结语与展望

通过自身连续三年的探索和尝试，发现教学绝对不是教师教、学生学的机械组合，而是要认识学生认知活动的规律以及一定年级阶段上的心里发展变化。其次，教师本身也应该投入一些精力准备选修课课程教学的材料，提高专业选修课程的教学质量和教学效果。

参考文献：

[1]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]张素兰.突破课堂合作学习的四大瓶颈[J].中国教育学刊，2009，（8）：66-67.

[3]王春源，吕春华，何云岩.“学思演论”情景教学模式的探究[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2009，22（6）：103-104.

[4]秦巧燕，贾，朱建强.“环境科学概论”课程教学改革与实践[J].教育教学论坛，2012，（5）：134-135.

[5]陈亮亮，李建华，陈国新.综合性实验与学生创新能力的培养[J].当代教育理论与实践，2015，7（4）：84-86.