创业教育是阿米巴虫?

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2014年敲响阿里巴巴在纽交所上市钟声的不是马云，而是来自中国和美国的8个普通人，其中有前奥运冠军、自闭症儿童教师、快递员、中国农民和美国农场主，他们的共同身份是阿里巴巴的客户，有的是淘宝店主，有的是“淘女郎”，有的是“云客服”。马云想通过这种安排表达什么？他想说的大概可以在2009年他发表在《纽约时报》上的一篇题为“小即是美”的文章中找到根源。他说随着新型网络技术的发展，“规模较小的公司将得以同大型企业展开有力竞争，并以无可限量的能力在全球各地挖掘并创造商机”。用经济学术语来说，小公司因为信息交换能力弱等原因造成交易成本较高，在与大公司竞争中往往处于劣势。但在网络技术的帮助下，交易成本被极大降低，所以小公司的竞争力大幅提升。而马云的8位敲钟人则告诉我们不仅小公司可以与大企业竞争，连个人也可以加入到竞争之中。因此，阿里研究中心重新定义了“小即是美”――“小”是小前端，“美”是“幸福感”，而要想由“小”而“美”则需要两个基本条件：大平台和富生态。

显然，小前端――无论这个前端是个人还是小公司――只是阿里巴巴或淘宝网的表象，它们的真正核心是大平台，正由于大平台的顺畅运作才使小前端成为可能。陈威如和佘卓轩在《平台战略》一书中用出版业解释传统商业模式和平台商业模式的区别：传统出版模式是线性的，必须先由作者写书，然后由经纪人联系出版社，再经印刷厂、经销商和零售商之手到达读者;而在当下的线上阅读平台中，作者与读者可以通过平台直接互动，双方的需要可以直接匹配，“平台连接了生产者和消费者，‘弯曲’了原本垂直的价值链条”。

现在的时代可能真是一个平台时代，不仅有线上的各种平台，线下的农业生产合作社、商会、职教集团等无不承担着部分的平台功能，供给与需求这两个原来无法见面的伙伴几乎可以在同一个场域里合作了。所以交易成本的降低不仅发生在淘宝网，也发生在许多其他平台参与的交易中。一个学中餐面点制作的学生可以把烘焙出的面包放在微信圈中出售，一个学习数控的学生可以在跳蚤市场叫卖他用机床制作的金属玩偶，一群学习导游的学生可以在网店里出售他们为外地自助游游客设计的旅游服务……总之，借助各种平台，一个人或一个群体可以自由、流畅地在消费者与生产者两者之间进行身份转换。

从这个意义上讲，本期材料中所说的“小而美”的创业实践不仅适用于农业教育，也适用于大多数专业的职业教育。不过，要想让“小而美”真正实现，我们还需要重新定义创业与创业教育。

什么是创业？是不是只有那些获得了风险投资的项目才叫创业？是不是只有创办了公司或网店才叫创业？这些在外人看来很“小”的创业项目对职业学校的学生而言还是太大了，所以我宁愿用“微创业”或“非典型性创业”来说明职业教育中的创业实践。只要孩子们通过自己的劳动卖出了产品或服务，那就可以算是一种创业活动，至于交易是否正规、是否盈利不应该成为评估这些活动的标准。

如果职业学校中的创业以“微创业”或“非典型性创业”为主，那么创业教育就应该转变成为创业精神教育。也就是说创业教育的目的在于让学生通过参与一些创业实践了解创业的艰辛、树立契约意识、形成吃苦耐劳的习惯，至于他们是否能够最终创业成功、是否能够成为小老板并不是职业学校创业教育的核心关注点。

如果创业精神教育能够成为职业学校创业教育的中心内容，我支持创业教育的常规化与课程化，也就是在教学的不同环节设计不同深度、不同难度的创业项目，使之与日常教学融为一体。这样每个教学单元就有可能由三部分组成：讲授、实训、创业项目，专业教学就在若干个这样的教学单元的循环迭代中完成。

以上所说的在目前的教育环境中能够实现吗？估计很难，但我们所有人都应该记住：现在的孩子是网络时代的原住民，他们早已是个体化的原子状存在，碎片化的教学或创业符合他们的特点。所以老师们应该放弃所有关于创业和创业教育的成见，像阿米巴虫一样随时变化出适应这些孩子的教学或创业项目，至于这些项目是小还是美，并不重要。

（作者单位：江苏理工学院）