激活知识经验,促进自主建构
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇激活知识经验,促进自主建构范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
数学《课程标准》指出：“数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验之上。”因此，教师不能简单地把知识传授给学生，更要关注学生已有的知识经验，引导学生主动参与，促进知识的自主建构。
一、精心预设是自主建构的基础
教师的课前准备、精心预设，是构建课堂有效教学的基础。教学预设除了要对教材分析、目标设定、素材整理、活动安排等做好准备工作外，更重要的就是对学生进行学情分析。如我校在进行“求一个数是另一个数的几倍”的同课异构教研活动中，由于两位教师对学生情况掌握的不同，预设了不同的教学设计，产生了不同的教学效果。
A教师的教学片段：
情境：小白兔有4个萝卜，小灰兔的罗卜是小白兔的2倍。
师：大家算一算小灰兔有几个萝卜？说说你是怎么知道的。（4的2倍就是2个4，2个4是8，乘法口诀二四得八）
师：我们用以前的知识知道了4的2倍是8，今天我们来继续研究有关倍的知识。
出示：8是4的（ ）倍。
师：4和2两个数的关系除了用4的2倍是8表示外，还可以说8是4的（ ）倍呢？说说你是怎样想的。
师：能不能用你的小棒摆一摆，让老师一看就知道8是4的2倍？试一试！
……
B教师的教学片段：
师：用5个纸片可以摆成一个五角星，你们手中的纸片可以摆成几个五角星呢？同桌合作摆一摆。（学生用10、15、20、25个纸片分别摆出了2、3、4、5个五角星）
学生交流汇报，并将作品在黑板上展示。
师：我们来看这两个五角星，它是用10个纸片摆成的，你想到了什么？（10除以5等于2）
师：为什么用除法算式？（每5个纸片看作一组，10个纸片里有这样2个5）
出示：10里面有（2）个5，我们可以说10是5的2倍。
……
“求一个数是另一个数的几倍”是在学生已经学习了“倍的认识和表内除法”的基础上学习的。从教学片段中可以看出A教师的教学过程似乎有些生硬呆板，学生被教师牵着鼻子走。特别是引入环节，看似精心设计，却把学生的思维引入歧途：4的2倍是8，所以8是4的2倍。虽然教师引导学生动手摆一摆，但学生无法将已有知识经验和新知对接起来。B教师的教学则不然，教师先让学生动手摆五角星，以10个纸片可以摆2个五角星来激起学生已有知识经验：10里面有2个5，我们可以说10是5的2倍。这样，学生的旧知和新知成功对接，学生便以良好的情绪状态投入到有效的建构活动中。
二、自主探索是自主建构的关键
数学学习的目的不仅仅是积累数学知识，更重要的是获取探索数学的体验和运用数学解决实际问题的能力。因此，学生在数学学习活动中的观察、猜想、验证、思考、交流等亲历过程就有了积极的意义。在教学“长方形和正方形的认识”时，我先出示了一个袋子，并告诉学生里面装了长方形、正方形、三角形、圆形、平形四边形、梯形等几种平面图形的物体，让学生试着摸出长方形和正方形。在学生准确摸出长方形和正方形后，我再分别出示三角形、圆形、平形四边形、梯形，让学生思考“为什么摸不出这些图形呢？”在师生对话中激活学生已有的知识基础，使其初步感知长方形和正方形的特征。接着，再组织学生动手折一折、量一量、比一比，在自主探索和交流反馈中深入研究长方形和正方形的特征。
在探索长方形和正方形的特征之前，学生的确有了相关知识经验，但是学生的已有知识经验是处于静止状态的。而“摸图形”的教学设计引起了学生参与的积极性，激活了学生已有的关于长方形和正方形的知识经验；学生在自主探索与交流中完成了对新知的自主建构。
三、巩固拓展是自主建构的深化
及时的巩固与适度的拓展是将自主建构的新知进一步深化，并与已有的知识经验有机整合，使知识结构成为更加稳定的系统。如在教学“乘法”后有这样一个对比题组的练习：
105×2×4 350×3×3 267×3×2
105×8 350×9 267×6
如果教师只是让学生通过计算得出“上面算式和下面算式结果相等”这一规律，显然教师的教学处理过于简单。一方面，仅仅把题组作为一般性练习进行教学，没有发挥题组的价值；另一方面，学生在学习活动中没有将新知与旧知相互作用，从而实现认知结构的重建过程。因此，我在教学时做了如下设计：
出示第一组题，学生先观察、猜测结果，再分组计算，一半做105×2×4，一半做105×8。
师：通过计算我们可以发现结果和我们猜测的一样，这是不是一种巧合呢？这里还有两组题（出示余下两组题目），你能先说说这三组题有什么共同点吗？
学生观察后交流反馈。
师：既然这三组题都有共同的特点，每组两道题的结果会不会都相等？再算算看就知道了。（学生分组计算，验证猜测）
师：通过计算，你能得出什么结论？什么样的两道题计算结果相等？（学生回答）
师：刚才大家通过观察、猜测、计算验证，找到了题组中的规律，真不简单。下面老师再来考考大家，看谁能活学活用。
学生运用总结的规律做相关练习题。这样的设计，给学生的学习提供了较大的思维空间。学生通过观察、猜测和验证等探究过程完善了原有的认识结构，发展了数学思维。