小学低年级学生英语单词认读能力的培养
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在多年的低年级英语教学中发现，低年级学生在单词认读方面存在较大困难，学生即使会说单个单词，但是放到句子或课文里，仍然不认识，不利于学生的知识巩固和技能提高。学生认读能力的提高既有助于培养口语表达的能力，也为中、高年级的英语学习打下了基础。《国家英语课程标准》对小学英语“读”的能力目标作了明确的规定。一级目标为：能看图识字；能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂简单的小故事。因此，探索培养低年级学生英语单词认读能力的策略非常重要。
一、小学低年级单词认读能力培养的重要性和必要性
学一种语言，是为了将来能在生活和工作中很好的运用，除了能听、说以外，还需要能够阅读各种各样的材料和写作。而单词认读正是阅读能力和写作能力的一个重要的基础，或者是一个重要的组成部分，所以单词认读能力的培养是非常重要的。但是很多教师认为低年级学生不需要培养单词的认读，他们认为对于低年级学生最重要的是培养听说能力，这种观念误区使他们在教学中忽略了对学生单词认读能力的培养，因而导致了一些学生到高年级时的读写能力特别差。另外，学语言需要通过不同的方式--听、说、读、写来学习，所以认读本身也是学习语言的一个过程。《国家英语课程标准》对小学英语低年级“读”的能力目标作了明确的规定，也就是一级目标为：能看图识字；能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂简单的小故事。由此可见，单词认读是基础的基础。因此，对低年级学生的单词认读能力的培养是非常必要的。在教学实践中，我们会发现，学生单词认读能力的提高能增强英语课堂教学的高效性和提高学生的综合语言运用能力。
二、有效利用母语——汉语拼音的作用
汉语作为我们的母语，因为语言环境等优势，小学低年级的学生都掌握了汉语拼音，用拼音朗读和阅读的能力基本形成。由于汉语拼音中有许多音与英语的发音相似，如英语中的辅音与汉语拼音中的声母发音就很相似，教师有意识地利用汉语拼音和字母音进行“音型结合”的教学法，就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用，有效地帮助学生朗读和认读单词。这样既减轻了学生记忆单词的压力，又提高了学生学习英语的兴趣和积极性。
三、开展有趣的单词认读活动
小学英语课程倡导学生在做中学，学中用，追求知识获得的过程。提到单词的认读，也许很多教师认为很枯燥，但我们可以开展学生感兴趣的单词认读活动而不是机械的去读，去认，去记，这样就会使本来枯燥的东西变的活泼生动了。为了避免单词教授的单调、枯燥和帮助学生认读单词，我先出示图片带着学生读，学生跟着读，然后我再出示单词，让学生看着单词读，这样学生先看到的是图片而不是单词，当学生听到单词以后，马上就能把听到的音和看到的图片对应起来，也就知道了所听到的单词的意思，然后当学生看到单词的时候，就知道了刚刚所听到的音就是这个单词的读音，这样就把单词的音、形、义很好的结合起来了。例如，在巩固运用环节，我设置了一定的情境，让学生体会学以致用的乐趣。出示了只露出一部分的各种职业的人，让学生来猜，并要求学生说出：“I will be a an ……”。学生学习积极性高涨，争先恐后地要求试一试。这一活动的设计，大大强化了学生词汇的记忆。并能有效地把词汇教学与句子教学融为一体。再如，抽出一节课，首先给学生一定的时间复习最近所学的单词，然后我把很多打印的单词卡片贴在教室周围，或很多图片，全班分成两组，每组分别派出一名代表，教师说出单词，看看两名学生谁先跑到相应的单词或图片那里，并快速拿下卡片走到教室前面亮给全班看，并领读。这样反复换人做，我会记分，最后评出胜负，这个活动大大激发了学生的参与热情，并及时巩固、复习了单词的认读。
四、培养指读习惯和能力
学生认读的前提是“指读”，即学生从一年级起就必须在教师的培养下有意识地“指读生词”。到了二年级，教师在教授26个英语字母时，应结合所学单词来教，即每教一个新词时都要指出该词的字母，逐一拼读、书空（类似语文生字的笔画练习），引导学生模仿老师写。养成了指读整个单词的习惯，随着年级的升高学生就会习惯地指读句子，包括其中的单词，这样，学生学习起来就会感到轻松、压力小。
五、设计激发认读兴趣的板书
教师应重视日常板书处理，板书是对教学内容的提炼和概括。在导入新知时及时呈现清晰有效的板书,学生就会对新知识建立比较形象和深刻的印象。心理学研究表明，刺激物的强度越大，新异性越强，与周围环境形成鲜明对比，或具有运动变化性，都容易引起人们的不随意注重。因此教师可以对板书进行“形象设计”，如在教学色彩的单词时，red用红色笔写，green用绿色笔写，用相对应的颜色来书写单词，这样的板书会给学生很强烈的视觉冲击，对单词的印象很深刻，从而达到较好的认读效果。
六、结合新旧知识，反复认读
在课堂教学中，教师要注意前后内容的衔接、连贯，注意从旧知识中引出新知识，学习新内容时适时复习旧内容。例如，学习单词“take”,教师可以通过已学单词“make”、“lake”，从而导出新单词,学生会对新单词的读音和形状接受都比较快。如此新中有旧、旧中有新，让学过的知识不断地复现在教学活动中，既有助于学生自然习得新知，又能使他们的语言知识像滚雪球一样不断增多，从而起到增强记忆的作用。
七、加强学法指导
要注重对学生学习方法的指导，向他们揭开记住英语单词的奥秘，总结并设计出一些英语词汇的学习方法，让学生爱学习、自觉地学习，最大限度地发挥学生的学习潜能。如到了一年级下学期，学生掌握的词汇量有所增加，许多单词应通过尽可能多的方式记忆，如同义词、近义词、反义词记忆。如反义词：long－short,big－small,thin-fat……通过对比，可加深学生的印象，只要出现一个，就会联想到另一个，有助于他们的认读。
作为教师，我们要结合学生的实际，培养学生特别是低年级学生的认读能力和习惯，帮助他们选择适合自己的单词认读方法，激发学生的英语学习兴趣，为学生以后学习英语打下坚实的基础，让学生终身受益！