中学语文口语交际教学研究

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作者简介：谢丹华（1992―），女，汉族，湖北，教育硕士，湖北大学，学科教学（语文）。

（湖北大学湖北武汉430000）

一、引言

“口语交际”顾名思义就是用口头语言去进行交流与沟通。语文，口头为语，书面为文。由此可见，“口语交际”是语文不可缺少的一部分。语文作为人类最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一，目的在于健全学生人格，培养学生品质，完善学生思维，是一门具有深远影响的学科。

在语文口语交际教学中，《全日制普通高级中学语文教学大纲》中对“口语交际”作了比较全面的要求，如“自信负责地表达，文明得体地交流，善于倾听，敏捷应对”，“在讨论中能尊重、理解他人，有自己的主见，并能条理清楚地加以陈述”，“具有一定的演讲和辩论能力，力求观点鲜明，理由充分，有风度，有说服力和感染力”等。从教育大纲中可以看出口语交际教学非常重要。那么，它在语文教学中应该放到与阅读、写作教学相平等的地位。但目前的现状又是怎样呢？在此，笔者将对中学语文口语交际的现状及问题进行阐述，旨在探索出口语交际教学的有效策略来改善这些现状。

二、目前中学口语交际教学现状

（一）应试教育对口语交际教学的影响

目前我国对口语交际教学已开始重视，但在重阅读轻听说的传统语文教学观念的影响下，口语交际教学的地位仍不明确。大部分学校都受到应试教育的影响，在一切都是为了中高考这一思想的指导下，大多学校在教学实践中遵循的是“围绕考试重点”的教学理念来教学。在这种目标的指导下， “满堂灌”、“题海战术”等教学手段层出不穷。这一现实直接影响到学校对待口语课程的态度：轻视口语交际课程。

（二）教师对口语交际理论与实践认识的缺乏

在目前我国中学教学中，口语交际仍旧被大部分老师与家长认为是外语教学才需要重视的方面。这是大多数老师对待口语交际认识存在的一个误区。口语交际本身是一个新的内容，但由于缺乏理论的认识和实践的指导，教育管理部门也没有建立相关的教师培训。在这种现实背景下，很多老师没能力来设计口语交际教学。因而，口语交际课的内容比较空洞，缺乏系统的教学目标，课堂组织也很松散。王荣生教授在口语交际教学方面也指出了由于对“听说教学”概念界定的模糊，课堂教学中缺乏具体情境的模拟，使口语交际课堂上满是空话、套话的堆积。

（三）缺乏系统的口语交际教材

以人教版语文教材为例，当代中学语文新课标在初高中阶段都对口语交际教学目的有明确规定，这与以前的教学大纲相比有些进步，但与国外相比，却显得过于笼统、含糊。而这个概括性强却不够具体的新课标还不能在教学中起到替代专门的口语教材大纲的作用。

目前语文口语交际训练教材的匮乏，教科书中关于口语交际知识内容陈旧，以及自身口语理论知识的欠缺，许多教师在教学活动中不得不放弃口语交际教学。

（四）中学生心理发展对口语交际的影响

心理学研究成果表明：学生进入中学以后，生理和心理上也逐渐成熟起来。自主意识增强导致中学生非常重视别人对自己的评价。在表达个人观点是显得犹豫不决。当他们不能流利的表达个人观点时，会导致口语交际的信心受挫，变得内向或沉默，不利于激发学生口语交际的兴趣。在课堂上，老师的“满堂罐”导致学生很少有机会发言，即使有机会发言，如果老师评价不当，反而会打击学生口语交际的积极性，增加学生的心理压力。

三、中学语文口语交际教学有效策略

（一）转变教师、学生观念

教师在教学过程中起着至关重要的作用，所以教师应该转变观念，了解口语交际教学在语文学习中的重要性。第一，口语交际有利于提高学生的综合素质，提高思想文化素质和促进智力的发展。第二，口语交际训练还有利于提高观察力、想象力、联想力。第三，口语交际教学可以运用于阅读和写作教学中，达到相互促进听说读写的全面发展。教师只有充分了解到口语交际的重要性，才能准确地开展口语交际教学活动。

其次，大多学生认为口语交际教学对提高自己的考试分数没有帮助，更多的将精力放在阅读与写作上。因此，首先应该让学生转变这种观念，重视口语交际教学的重要性，学习成绩固然重要，但也不能忽视口语交际的学习。

（二）创设口语交际教学的情境，改善学习方式

口语交际是在特定的交往环境中进行的，学生要在以后的社会环境中具良好的口语交际能力，就必须要在中学认真学好口语交际的相关知识，以便将来更好的进入社会。因此，我们要注重学习方式的改变。我们应该采用灵活的形成组织教学，将学校、家庭、社会结合起来。大力开展例如朗诵、演讲、讨论、辩论、访谈、报告等各种方式的学习，努力选择贴近生活的话题，吸引学生的注意力，提高他们对于口语交际的兴趣。

（三）完善口语交际教材体系

新课程改革非常重视口语交际教学，但从上述的口语交际教学现状可以直观看出目前口语交际教学缺乏完整的口语交际教材系统。这样就要求在语文学科教材的编写方面，删除陈旧死板的口语交际教学内容，必须要具备与时俱进、贴近学生生活与时代的特点来丰富与完善课程内容，把口语交际教学内容分单元模板设计，放到与阅读写作平等的位置上。而且，教材内容必须贴合中学生的心理学习特点，与中学生的生活息息相关。能够引发他们的学习兴趣，这样才能达到在口语交际教学的目的。在学习中提高学生的说话能力，更好地生存在社会中，适应现代社会发展的需要。

（四）建立口语交际教学评价体系

评价主体多元化是普通高中语文课程标准所提倡的评价方式，这样不仅重视学生的评价主体地位，同时让社会与家长积极参与到口语交际评价中来。口语交际教学评价的目的在于将口语交际教学中的内容和结果采用科学的方式进行评估，进而改变教学方法，采取更好的教学方式来促进口语交际教学的发展。我国口语交际教学水平不高的原因之一是没有合理的评价体系。但随着社会的发展和需要，口语交际教学的问题已经引起了许多教育学者和教师的关注。

那么，在进行口语交际教学评价时，教师方面，首先要足于学生口语交际能力的长远发展，持续渐进，建立长远目标，分阶段对学生的口语交际能力进行综合测评。其次教师不能以自己的主观意志为标准进行评价，要客观的、一视同仁地看待学生。最后是，教师的评语不在于批判学生，而是在于使学生能够改掉自身存在的缺点，发扬口语交际的长处，不断完善自我，增强口语交际能力。学生方面，要积极做到进行自我评价，在自我评价的过程中建立自信，懂得口语交际的技巧。培养自己的独立思考能力。学生之间积极地相互评价可以互学优点，发现不足相互指正。