《应付方式问卷》调查统计报告

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调查目的：

初一刚入学时对新生进行了问卷调查，通过这个问卷初步分析学生的现状，以对学生的心理发展程度做一个初步的了解。初三，经过两年的心理健康教育课，又进行了同样的问卷调查。希望通过这两次调查结果的统计，某一程度上能反映出我们这个课题所希望取得的成果。

调查时间：2005年9月；2007年9月

调查对象：实验班：外一（1）初一（3）非实验班：初三（3）

有关问卷：不同类型的应付行为可以反映人的心理发展成熟的程度。研究结果发现，个体应付方式的使用一般都在一种以上，有些人甚至在同一事件上使用的应付方式也是多种多样的，但仍具有一定的倾向性，这种倾向性构成了六种不同的组合：“解决问题――求助”，成熟型：这类个体在面对事件或环境时，常能采用较成熟的应付方式，而较少使用不成熟的应付方式，在生活中表现出一种成熟稳定的人格特征和行为方式；“退避――自责”，不成熟型：这类个体在生活中常以不成熟的方式应付困难和挫折，较少使用积极的应付方式，表现出一种神经症性的人格特点，其情绪和行为均缺乏稳定性；“合理化”，混合型：这类个体的应付行为集成熟与不成熟于一体，在应付行为上表现出一种矛盾的心态和两面性的人格特点。

从表中可以看出，两个实验班在经过两年多以后，心理成熟度有了极大的提高，在对问题的处理和解决上更多倾向于采取成熟的应付方式，当然，这并不能说明两年心理健康的结果，这其中有学生随着年龄的增长，心理成熟程度会增加的因素。为了更好地展示结果，我们又将实验班的结果和非实验班的结果进行了比较，发现，实验班和非实验班的结果仍然有较显著的差异，所以从这三个统计表的结果看来，我们的课题研究还是取得了预期的成果。

但是，从结果的统计中也反映出了一个问题，即有相当数量的学生他们对事件的应激，所采取的方式是混合型的，即有成熟的表现，也有不成熟的表现，即他们会采取求助、解决问题、合理化等这样的成熟方式去应对生活中的事件，同时也会采取自责、幻想这样的不太成熟的方式，无论是初一，还是初三或者实验班、非实验班都较明显。分析认为，这也是很正常的，一方面是研究结果已经发现，个体应付方式一般都在一种以上，另一方面是因为初中生本就处于心理发展的矛盾和反抗期，情绪是不稳定的，心理波动也较大，于是反映出来的行为方式也是不稳定的。

另外，从统计结果中还反映出，“幻想”这项因子得分普遍较高，课题组分析认为，与初中生这一年龄阶段的心理特点相符，这一时期他们的自立能力逐步发展，心理水平正在逐步提高；而且，随着孩子们的成熟与成长，思维的独立性和批判性增强；开始意识到自己的性别角色；但从总体来看，他们的心理发展速度相对生理的发展速度缓慢，所以他们只能在依赖中求独立，于是很多时候就会把自己想象成一个成人，并幻想试图以成人的方式来解决问题。

在统计过程中还发现，有的学生在两年前测试的结果和两年后的测试结果有很大的差异，分析认为这充分体现了心理发展的不稳定性和波动性，对某一事件的应对方式也是受很多因素影响的，例如环境的变化、当时的心境、老师的指导等等。但大多数的学生在这期间心理成长上还是健康顺利的，有一些学生变化很大也很明显，在老师们的辅导下写下了自己的心得，同时老师们在这个辅导的过程中也有了很到的收获。

后期的措施：

一、团体辅导课的开展帮助学生成长。

针对刚入学时实验班的统计结果发现，很多学生处于矛盾的心理状态，即有对升入初中而感到自身成长的喜悦，又有对新学习环境的恐惧和茫然，于是课题组适时的开展了针对性的团体辅导：例如：让我们尽快彼此认识，真情面对面的系列辅导，有助于学生互相了解，也帮助孩子们认识到了怎样与同学、老师、家长和处，使他们能很快适应环境。同时针对学习中的学习方法，也进行了辅导，例如帮助学生们培养兴趣，通过小组讨论，达到学生们之间互助，使孩子们在助人的同时，也自助，共同成长。

二、发动家长，开办家长学校。

在课题开展过程中，我们围绕学校这个主体，利用各种资源来帮助孩子们成长，例如，我们开办家长学校，指导家长全面了解并关爱孩子，尤其关心其心理特征及需求，促使孩子心理的健康发展。课题组还开展了“牵手你我他”的家长、老师、学生的联谊活动，促进了三方间的沟通和交流，收到了极好的效果。

三、注意班集体建设，创设和谐的氛围。

对于每个个体而言，集体所起的作用和扮演的角色是不可代替的，一个良好的、和谐的班级氛围，有助于学生们形成良好的个性心理品质，使他们的身心在轻松、愉悦的环境中得到健康的发展。为此，课题组和班主任老师一起开展了一些多姿多彩的活动，例如，编排心理剧、组织心理绘画、