创设情境构建灵动的小学思品课堂

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇创设情境构建灵动的小学思品课堂范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

当前，许多学校仍受传统应试教育观念的影响，对思想品德课堂教学重视不够，不少教师在课堂上按照“学生看——老师读”单调枯燥的模式进行授课，教师敷衍应付，学生趣味索然，教学效果普遍较差。其实，老师们都知道，德育是学生素质教育的重中之重，而思想品德课又是学生德育的重要载体，是学生认识正确道德观点，形成良好道德品质的重要学科，理应受到“优厚待遇”。那么，怎样才能改变上述现象呢？《思想品德课程标准》指出：“在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。”笔者认为，在小学思想品德课堂教学中，要注重创设情境，在灵动的课堂中促进学生主动参与、自觉感悟，理解教材中提出的具体要求，让学生在具体的情境中获得真切自然、触动心灵的情感体验，从而逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。

一、把握情境创设的时机

课堂情境创设不在多，而在精和巧。这里的精和巧即是在课堂中选择合适的时机，创设生动的场面或具体情境，从而发挥最大的教学效果。

（1）课始导入时创设情境，激发学生参与热情。俗话说，良好的开端等于成功的一半。教师在课始导入时，根据学生的心理特点，精心设计，创设好的情境，能够一下子吸引学生的眼球，集中他们的注意力。如采用歌曲、谜语、游戏、多媒体等引人入胜的情境导入新课，增强思想品德课教学的形象性和感染力，使学生产生学习的欲望，激发他们参与的热情，从而积极主动地投入到学习过程中来。如教学三年级“请到我家来”一课时，上课伊始，我与学生展开了如下对话：师（满面笑容地）：小朋友们，这个周末周老师一个人在家，你们想到老师家里来陪陪老师吗？生（兴奋地）：好啊！生1：可是，周老师，我们不认识您的家啊！师（指着多媒体课件）：哦，对了，你们瞧这儿，我给大家制作了一张简易的地图，你们只要沿着上面的路线走，相信大家能找到老师的家的。学生兴致勃勃地看着地图，嘴里默默地念着：“原来周老师住在这儿啊！”认识了地图，接着我说：“周老师也想到各个小朋友家去做客呢？你们也能画一张这样的线路图吗？给老师指指路。”就这样，学生们个个跃跃欲试，我将学生画好的地图再拿到前面投影上去展示，更加调动了学生的积极性，课堂的气氛活跃，学生学习效果也非常好。

正如著名特级教师于漪所说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”利用情境的课堂导入，只有紧贴学生实际，扣住学生的心弦，才能激发学生思维的绽放，从而提升课堂教学的效率。

（2）课中释疑时创设情境，引导学生深入感受。思想品德课堂中教师要能够围绕教学重点难点去突破，通过创设一定的情境帮助学生释疑解难，延续兴趣，引导学生深入感受，领悟道理，如教学中经常有一些抽象的道德观念是很难被学生理解和掌握的，我们可以通过做游戏、讲故事等方式帮助学生将抽象的道理具体化。如学习“待人有礼貌”一课，为了让学生更深地理解“礼貌用语、礼貌动作”的含义，引导学生进行模拟表演。分组活动时，指导学生扮演不同的角色，学生通过体验加深认识，进一步明确待人有礼貌的重要性，以促进自身知行统一。再如教学“走进大工厂”一课时，我让学生观看了我事先准备好的现代不同工厂的录像片段，让学生感受工人的工作场景，了解他们的工作环境和产品的生产流程，通过录像，学生的疑惑也得到了顺利解决，并加深了自己的理解感悟。

（3）课尾延伸时创设情境，促进学生想象回味。课堂中的每一个环节都非常重要，作为压轴的课堂结尾，如果能好好利用起来，往往能起到拓展延伸、画龙点睛的作用。在一堂思想品德课进入尾声时，根据教学内容的需要，创设情境，让学生在想象回味中升华本课的主题，在情感或认识上产生共鸣。如教学：“尊敬老师”一课，临近结束，我用多媒体出示一幅红烛画面，并配上一首《红烛颂》，优雅的背景音乐起，在老师声情并茂的朗诵下，学生们不由自主地跟着诵读起来，从而更深刻地理解了“老师就像红烛”这句话的内涵，对老师的尊敬之情油然而生。诗意的课堂，优雅的氛围，学生们沉浸其中，课虽尽而意无穷。

二、掌握情境创设的形式

教师创设情境的形式多种多样，不同的形式往往也会起到不同的效果。在课堂教学活动中，教师要根据教材内容、自身特长以及实际条件，灵活运用各种教学手段，给学生展示直观、生动、具体的教学情境，调动学生自主参与，让学生在真切的体验中获得知识，感悟道理，形成正确的道德观和良好的行为习惯。笔者认为，主要可以从对话交流、媒体展示、活动体验三个方面来创设情境。

（1）对话交流。语言是课堂中师生最丰富、最活跃的资源，通过对话交流创设情境也就成了最为简单适用的方式。课堂教学的本质就是师生交往和对话的过程，在思想品德课的教学中，教师根据教材内容创设丰富、具体的对话情境，可以使呆板的课堂变得生动，枯燥的内容变得活泼，在此基础上，教师对教材内容进行重新建构，使学生得到理性认知和感悟，形成良好的道德价值观。如小学思想品德教材很多都是以讲故事为线索贯穿全文，让学生从故事中明白道理，提高认识，进而指导自己的道德行为。因此，在教学中，我们可以围绕故事，引导学生有趣味地讲，有理性地评，有创意地编，用生动形象的语言，具体真切的事例与学生互动交流，动之以情，晓之以理，促进学生良好品质和行为习惯的养成。

（2）媒体展示。随着时代的发展，多媒体以其不可替代的优势在教育教学领域得到了广泛的运用。在思想品德课堂上，我们利用多媒体展示，来创设具体、生动的教学情境，以优化课堂教学效果。①音乐创设情境。音乐能引起学生的情感共鸣。课堂上适时引入音乐，可以调动学生的情绪和积极性，活跃课堂氛围。课堂中切合主题的音乐更能将学生融入情感体验，促进思维活动。如教学“我国是多民族的大家庭”时，我引入歌曲《爱我中华》，欢快的旋律、优美的歌声让学生了解我国有56个民族，并感受到我国各民族团结喜庆的氛围，激发爱祖国爱人民的情感。这就是音乐情境在课堂上所表现出来的独特魅力。②图片创设情境。图片，是调动学生的视觉体验，通过丰富、直观的画面，让学生置身其中，引发学生兴趣，唤醒探索的欲望，在轻松愉快的学习过程中，思想情操和品质逐步得以升华。如教学“刻苦学习”一课，学生需要理解只有持之以恒地努力付出，才能取得成功的道理，我通过多媒体向学生展示了徐悲鸿、华罗庚、童弟周三位名人的画像，并配上精炼的名言。读着名言，欣赏着画面，学生受到很大触动，心灵深处更坚定了唯有努力方能成才的信念。

（3）活动体验。通过开展活动，强化体验，也是创设情境教育的有效形式。如教学“学会团结合作”时，我组织学生开展二人三足跑、三人小组拔河等游戏活动，让学生在活动中感受到团结就是力量，体验团结合作的重要。再如学完“关爱他人”之后，我布置学生做一些实践作业，如为刚刚下班回家的爸爸妈妈倒上一杯热茶，为爷爷奶奶捶背，吃饭时主动为家人盛饭拿筷子等。学生在一系列的实践活动中体验到关爱他人的成就感，潜移默化中养成了良好的行为品质。

总之，在思想品德课堂教学中，情境创设将课堂活动的实践性、可感性、情感性有机地融为一体，寓道德情感教育于生动、具体、有趣的活动中，有效地提高了思品课堂教学的质量。情境创设，让思品课堂变得灵动！

（江苏省南通市虹桥第二小学）