人教版八年级下册第一单元教学设计
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“语文主题学习”课题组联系方式
联系人：黎青山（18618250915）
电 话：010-59766299
邮 箱：
“语文主题学习”实验交流QQ群：202468487
地 址：北京市海淀区学院南路12号 北京师范大学学创大厦A0507室
邮政编码：100875
单元教学目标
1. 引导学生通过略读，了解不同作者各不相同的一段难忘的人生历程，进而进一步了解社会人生。
2. 引导学生通过细读文本，认识不同作者人生历程中的重要人物的独特魅力及他们在作者人生历程中的特殊作用。
3. 引导学生在品味文中含义丰富的语句时，融入自己的生活体验，感悟作品思想内涵，体悟人生奋斗的意义，感受人间的关爱与温情。
重难点及突破措施
重点：目标2、3 难点：目标2
具体措施：
1. 针对目标2，可采用先由教师引导学生精析经典课文中精彩片段，再放手让学生对《丛书》中一系列文章片段进行自主品析的方式进行教学；
2. 针对目标3，可采用引导学生在文中寻找、勾画意蕴丰厚的语句，结合自己的生活体验，细细品味后适当作批注，然后在小组内交流感悟的方式进行教学。
单元课时安排
整个单元教学过程分四个环节，逐一推进，共12课时。
单元教学第一环节“师恩难忘”
教学内容：《藤野先生》（此篇为精讲篇目）
以下为略讲篇目：《在那颗星子下》《我的老师――管叶羽先生》《我还感觉到他的手温》《我的一位国文老师》《废墟下的课堂》《师碑》《零分之约》《人生的偶然》
课时安排：3课时
课型： 1+X（一篇课内精讲篇目带多篇《丛书》篇目）
单元教学第二环节“高山仰止”
教学内容：《列夫・托尔斯泰》《发光的罗丹》《相信生活，相信爱》《让人心疼的大师》《解读另一个自己》《米开朗琪罗传》《仗义的玫瑰》《史铁生：最后的聚会》《飞鸟过后留印痕》
课时安排：2课时
课型：群文导读
单元教学第三环节“文丛徜徉”
教学内容：《我的第一本书》《再塑生命》《那些人那些事》《有种美丽叫残缺》《爱在生命里轻舞飞扬》
课时安排：2课时
课型：自主阅读
单元教学第四环节“寸草春晖”
教学内容：《我的母亲》（胡适）、《我的母亲》（邹韬奋）、《母亲与书》《最深情的哺育》《萱草的柔情》《崇高的母性》《母亲一生撒的八个谎》《与众不同的妈妈》《严母教读》、写作训练
课时安排：阅读2课时，写作及互评2课时
课型：群文导读、互助导读、写作训练、互评展示
单元教学第五环节“步步为营”
教学内容：单元知识点落实检测
课时安排：1课时
课型：复习检测
单元教学第一环节（3课时）
师恩难忘
环节目标
1. 梳理文中主要事件，理清行文思路，把握叙事性作品文体特征。
2. 体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，从而深入理解作者的思想感情。
3. 关注文中对主要人物的刻画描写，学习领会在典型事件中运用精细描写塑造人物的方法。
第一课时
学生自主阅读《藤野先生》及配套《丛书・在阳光下奔跑》中的第一板块“照亮生命的星辰”。
自读要求：
1. 边读边用“ ■”勾画文中能够表达作者强烈感情的语句，体会其中蕴含的思想感情；
2. 边读边用“――”勾画文中最能凸显人物特点的描写性语句，体会其中的妙处。
第二课时
精读《藤野先生》。
一、 简介鲁迅、导入。
二、 学生自读课文，读后思考以下问题。
1. 文章是按什么顺序记叙的？
2. 文中出现了几个地点？从地点转换中你读出了什么？
3. 文中主要人物是谁？作者记述了与他有关的哪几件事？
4. 给你留下最深印象的是哪些描写？你能读懂这些描写中蕴含的思想感情吗？
5. 针对自己留学经历中遇到的人和事，作者在文中发表了一些议论，你能从大量的叙述和描写中将它们分辨出来吗？用“――”将这些议论勾画出来，细细品味，梳理作者的心路历程。
三、 针对上述问题，小组内交流讨论，组长将组内不能解决的问题提交。
四、 教师针对各组提交问题进行点拨引导。
1. 关于地点转换。
东京―日暮里―水户―仙台―中国
（1） 作者留学为什么不选择繁华的中心城市，却选择一个冷得厉害且没有中国学生的小城镇？
（2） 作者去往仙台的途中，为什么会记住“日暮里”“水户”这两个地名？
（3） 遇到了一个好先生，成绩也还不错，为什么选择辍学回国？
2. 关于描写。
（1） 第1段对清国留学生的细致描写有何用意？
（2） 第5段详写初到仙台的境况用意何在？
（3） 第6～10段对藤野先生出场时的描写用了什么手法？有何作用？
（4） 结合文本举例，引导学生体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，从而深入理解文中人物形象及作者思想感情。
①第22段：“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”
②第23段：“他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，‘总要看一看才知道，究竟是怎么一回事呢？’”
③第33段：“‘为医学而教的解剖学之类，怕于生物学也没有什么大帮助。’他叹息说。”
3. 关于议论。
结合文本举例，引导学生体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，从而深入理解作者思想感情。
（1） 实在标致极了。
（2） 大概是物以稀为贵吧。
（3） 中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。
（4） 这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。
五、 教师引导学生，结合上述思考题，小结本课学习心得。
抓住记叙要素，梳理行文思路；
品味精细描写，把握人物性格；
关注议论抒情，体会情感意蕴。
第三课时
主题阅读，交流展示。
一、 学生自主阅读配套《语文主题学习丛书・在阳光下奔跑》中的第一板块“照亮生命的星辰”，每组任选两篇文章用上节课学到的读书方法进行解读赏析。
二、 各小组内由组长协调进行分工，不同学生分别针对所选文章脉络主题、人物描写、议论抒情及其他亮点深入体会并准备发言。
三、 各组在组内交流讨论，组长梳理发言纲要，准备全班交流。教师巡回了解各组交流情况，适时参与讨论，点拨引导。
四、 各组推选代表在全班展示。
本课时，教师可以灵活设计多种课型，如主题情感展示课、写作手法探究课、语言品味课等。
作者简介：王焱、赵琰，山东省潍坊外国语学校语文教师；刘晓岚，山东省潍坊市潍城区教科研培训中心教研员。