再读魏书生的“六步教学法”

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1996年，魏书生先生曾来我区讲学，在甘州七一剧场笔者聆听了他的报告，并在书店购得《教育改革家――魏书生》和《班主任工作漫谈》，以虔诚的态度认真阅读了这两本书，并将其中的一些方法运用于自己的教学，取得了较为显著的成绩。

魏书生教育思想的核心是教书育人，这是传统的教育理念，但魏书生做得尤为好！他的教育实践就是培养学生学会做人、学会做事、学会学习。在大力倡导高效课堂的今天，重读魏书生，仍有其现实意义和借鉴价值。魏书生的“六步教学法”概括起来就是12个字：“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”。下面笔者就他的“六步教学法”作一简单介绍。

一、定向

定向就是确定每一课的学习重点，即确定教学目标。在学生初读课文的基础上，引导学生确立学习重点，这一过程本身就是一种学习方法，也是一种最基本的学习方法，是培养学生学习能力不可或缺的重要一环，我就是这样引导学生学习历史的。经过预习和对教材知识点的梳理，学生会十分清楚这一课有多少个基本知识点，然后就各个知识点进行比较筛选，自然就能找出这一课的学习重点，甚至难点。这种学习重点、难点并不是别人强加的，而是学生经过看书、梳理、比较自己确定的，自然记忆十分清楚，是一种积极主动的学习方法。在这个过程中，不仅提高了学生的学习能力，同时也培养了他们主动学习、探究学习的习惯。

二、自学

在历史教学中，只要确立了每一课的学习重点，也就确立了记忆的重点，学生学习、作业也就有了针对性，这有效地克服了学生学习的盲目性，提高了学习效率，也有效地解决了部分学生面对教材不知从何下手的问题。例如七年级历史下册第10课《辽、西夏与北宋并立》一课，其教学目标有两个：一是知识与能力目标，一是情感态度与价值观目标。这两个教学目标，以往都是由教师呈现给学生，而引导学生自学历史，则首先要求学生根据课前的导读提示很快地预习一下课文，然后引导学生确定这一课的知识目标：知道辽、宋、西夏是三个并立的政权，了解耶律阿保机、赵匡胤和元昊三位杰出政治家的主要功绩。紧接着教师用课件出示辽、北宋、西夏并立形势图让学生自学课文，然后出示老师设计的辽、西夏、北宋的建立简表（内容包括建立年代、建立者、民族和都城）导学案（也可以是课件），当学生完成填表后，可让学生上黑板展示一下自学成果（也可以让学生说，教师用课件展示）。接下来的一个环节就是根据教材顺序让学生讲述陈桥兵变的故事，了解契丹的兴起及辽与北宋的关系，也可以让学生用课本剧的形式讲述“澶渊之盟”，最后，让学生从正反两方面谈谈对“宋辽和议”的看法，至此，第一板块学习结束。

第二板块：“宋夏和战”。可让学生互动交流，议一议：西夏为什么由多次向北宋大举进攻转而向北宋议和？议和的内容是什么？结果怎样？进而让学生探究：宋辽、宋夏战争的性质以及两次和议的影响，从而提高他们客观评价历史事件的能力。同时通过对辽、西夏与宋的战和关系的史实了解与归纳，让学生认识到和平与融合是民族关系的主流。同时通过对契丹族、党项族的发展和变迁及其与汉族的密切交往，认识少数民族对奠定祖国的辽阔疆域、开发边疆地区、促进社会的进步作出的巨大贡献，从而建立起中华民族是一个大家庭的观念。

三、讨论

讨论即合作学习。例如学习第11课《宋金南北对峙》这一课，有的教师提出这样的问题让学生合作探究：1.为什么宋高宗不想让岳飞等抗金将领收复北方？2.为什么说岳飞只能称为抗金名将而不能称为民族英雄？3.岳飞精神的内涵是什么？今天的和平年代怎样发扬岳飞的这种精神？像这类的问题难度都比较大，不进行合作探究学生个人难以做出回答。即使合作探究了，学生也不一定能做出正确回答，这时教师就应该直接做出回答。以前我并不赞成合作探究这种学习形式，也不赞成提出这样难度极大的问题让学生去探究，我认为超出了学生的实际能力，即浪费时间，也达不到预期效果。但通过学习，我的看法有所改变，它毕竟激发了学生的探究精神。但落实这一环节，需要学生高度的自觉性，面对部分心浮气躁、懒于动脑、行为习惯不好的学生来说，这一环节还是很难落实的，要真正实现实质意义上的合作探究，需要学生具有善于思考、发现问题、敢于提出问题的探究精神，严格说来，没有思考的学习，没有问题的学习，不是真正意义上的学习。因此合作探究变得越来越有现实意义。

四、答疑

答疑是指分组讨论仍没解决的问题，则提交全班讨论。学生如果会，则由学生解答，学生不会则由教师解答。像魏书生所说：“在答疑时，可提出教学重点所列的问题。学生也可以提出自己读书时发现的疑难问题，倘若这一疑难带有普遍性，教师可以回答，倘若无普遍意义，且无深究的意义，为了节省课堂时间，则跟个别学生讲明。”我个人认为教师最好不要设计一些让学生很难回答的问题，而要设计一些适合学生年龄特点、难易适度的问题。

五、自测

自测即自我测验，这一环节，以前通常叫作巩固复习，这是大家都熟悉的教学环节，现在也叫学习成果展示。一般都限定时间，使全班学生进入竞技状态，用三四分钟时间，达到强化记忆的目的。就历史课来说，自测即当堂巩固练习的意思。在教学中教师最好将这一环节制作成课件，以便节省教学时间，提高学习效率。

六、自结

自结即要求学生自己总结归纳所学知识，也就是对这一课的学习内容作出总结概括，进一步强化记忆。这也是一种重要的学习能力，经过这种再回顾、再复习，重点知识得到强化，知识记得也会更加牢固。归纳概括知识的能力，是一种更高层次的学习能力，通过这一环节，学生的学习能力得到了提升。由此，我们不难看出，魏书生始终注重学生自学能力的培养。

可见，魏书生的“六步教学法”是高效课堂在教学中的具体运用，值得我们学习借鉴。