浅谈新课改中农村学校如何开展校本教师培训

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在基础教育课程改革中，教师是具体实施者，教师队伍的整体素质是改革成败的关键。为了在广大农村地区推广素质教育，加强实施课改力度，实现学生全面发展，建立一支知识功底扎实，技术力量雄厚，道德素质高尚的德高、学高、技高的高素质新型教师队伍，是促进素质教育健康发展的核心，通过开展校本教师培训。在目前的新课程教师培训中，存在着如下几个方面的不足：一是培训覆盖面不够广，尤其是―线教师没有机会参加较高水平的培训。二是培训中理念传播和理论探讨多、实践指导少。这里，仅就改进新课程培训工作谈谈自己的感想。

一、立足实际，选准开展校本教师培训的着眼点

目前在广大农村学校还存在师资数量严重不足，师资结构不尽合理的问题，主要体现在学历、学科、职称结构与区域分布上。诸如农村学校教师数量不足，质量欠缺，教育资源分布不均衡，以及民众接受教育在条件和机会上的不均等，学历达标率与实际教学能力不一致，学科结构上基础性课程教学人员严重不足，职称结构上中高级教师比例偏低。这些情况表明，在农村学校尤其是偏远农村学校教师队伍的整体素质还不高，这与素质教育的要求还有很大的差距。在教学实践中，这支队伍绝大部分勤勤恳恳，任劳任怨，无私奉献，工作积极主动，但教学观念、教学方法陈旧，新的教学理念储备不够的问题表现较突出，加之受市场经济的影响，也有一部分教师奉献精神淡化，名利思想滋生，敬业精神下滑，教学效益不高，从根本上制约了教学质量的提高和素质教育的全面推进， 尤其是新课改的实施。面对这一现状，我们认为，教师素质的提高是一个长期的过程。在广大农村学校尤其要深入持久地开展校本教师培训工作，以弥补农村学校教师素质的“先天”不足。

二、着眼教情，实行分层施训策略

一所学校，一般数十名教师，根据他们的施教情况和专业发展，会有不同的特点和需求，如果按照他们的“平均需求”而进行整校培训，势必造成过程粗放，结果低效。如：有的教师感到“不对胃口”，有的教师感到“吃不饱”，有的教师感到“吃不了”，所以在校本培训中，应当关注教师之间的差异，实行分层施训，才能达到预期目的，收到良好的效果。

（一）合理设计培训课程，使初涉教坛者起好步，并很快建立规格意识

在农村学校，初涉教坛3年以内的教师占有一定比例，他们对教育充满憧憬，如饥似渴地学习专业本领，表现出很强的求知欲。为了提高新技术培训的科学性和有效性，学校应建立较为完整的新技术培训课程体系，严格规定培训时间、培训目的及任务，培训课程的内容应以最基本的常规工作为主。

（二）强化本底培训，创设展示平台，为发展期教师打好基础

从教3年以上10年以内的教师，他们大都能胜任或基本胜任教学工作，且有一部分已成为学科教学骨干，为了进一步提高这部分教师的教学水平，发展他们的潜能，使他们逐步成为学校教育教学的中坚力量，在组织校本培训中，应着力进行学科本底和教学本底培训，对他们政治上严要求，业务上勤指导，工作上压担子，思想上常鼓励，生活上多关心，促使他们更快成为教育教学的行家里手。

（三）强化外部刺激，引导帮助成熟期教师推陈出新，再上台阶

教师经过快速发展，在参加工作10年前后，乃至退休前后，会出现程度不同的衰退，他们中有的自我感觉良好，安于现状，提不出有价值的问题；有的遇到问题常用过去的经验“抵挡”，强词夺理；有的甚至是破罐破摔等，如何帮助他们走出这一误区，重树教坛雄风，是新课改下校本教师培训的又一个重点。

三、重视新课程校本教研和校本培训工作

校本教研工作的核心形式主要包括自我反思、同伴互助、专业引领。自我反思是教师把读书和学习作为工作的必需，养成在研究状态下的职业生活方式。同时在新课程背景下，只有教师间的参与与互助，才有形成改革的力量。在教研活动中，骨干教师的组织、带动、示范、指导能起到较好的引领作用。这样的校本教研活动，不但可以促进教师的专业成长，而且可以解决教学中的一些问题，弥补培训工作的失缺。

校本培训，是以自主、合作、探究为主旋律的。课改工作的校本培训，有计划，有组织，最贴进教学实际，最能解决问题，是需要发挥其作用的。

总之，新课程改革对中小学教育教学改革提出了全新的要求，要求教师在教育观念，教学方式上有根本性的改变，新课程的培训工作，必需跟上课程发展的需要。如何搞好培训，本身是一个值得探讨的问题，我们必须在实践中不断反思，不断更新，不断完善。