体育院校英语分层次教学模式下提高班教学方法的改革实践

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摘 要 体育院校的学生一般是通过单独招生和高考统招这两种方式被录取到各体育院校。由于单独招生和高考统招这两种招生方式对学生的英语成绩和水平的要求有所不同，它们对学生英语学习也提出了不同的要求，因此在学生入学英语教学采用了分层次分班教学。本文以交际教学法为理论依据，分析了英语提高班学生英语水平和学习现状，在此基础上对现有的传统的语法翻译教学法进行了改革实践，并且通过对比分析得出在交际教学法下，教学模式主要以学生为中心来开展，这样既提高了学生们学习英语的热情和兴趣也提升了学生英语的应用能力。

关键词 分层级教学 交际教学法 实践

1改革背景

体育院校的学生一般是通过单独招生和高考统招这两种方式被录取到各体育院校。由于单独招生和高考统招这两种招生方式对学生的英语成绩和水平的要求有所不同，它们对学生英语学习也提出了不同的要求，因此，无论从教学和教材两方面，这两类学生的英语水平相差较远，参加高考统招的学生普遍来说要好于单独招生的学生。除此以外，由于体育院校单招的学生英语底子薄，基础较差，对英语学习缺乏兴趣，并且普遍对其重视不够，英语学习状况不容乐观。而参加高考统招的学生中情况虽然也各有差异，但通过高中三年的英语学习，他们的英语基础较好，英语水平整体上要高于单招的学生。所以学生的生源决定了其英语学习程度参差不齐。

因此，针对体育院校学生的客观英语学习状况，英语教学在我院已经开展了分层次教学，新生入校后，进行英语水平摸底测试（命题的范围是初高中英语教学大纲规定的英语语言基础知识和技能），同时兼顾学生学习能力的拓展。摸底测试评卷结果出来后，根据测试成绩，根据学生的意愿选拔出英语基础较好的学生组成英语提高班。根据班级的程度选择不同的教材，程度比较好的提高班，目前《新视野大学英语》读写和听说教程。由于学生普遍经过高中3年英语基础知识的积累和基本技能的掌握，部分学生英语底子较好，对英语学习的兴趣较高，通过调查学生普遍认为大学英语教学应该是能力培养型，提高学生的听说能力，教师应多介绍一些英美文化的背景知识来激发学生学习英语的兴趣，并且掌握一定的跨文化交际的能力。传统的一些教学方法在一定程度上阻碍了学生英语能力的提高，因此英语教学需要采取一些行之有效的方法和手段，教师在教学过程中，要更注重对听说读写综合能力的培养，从而达到因材施教。

2研究目标

（1）提高表演专业英语提高班的教学质量，使提高班的学生能够较好的掌握语言知识，并且提高他们的语言运用能力。

（2）逐步将教学模式从以教师为中心的翻译教学法过渡为以学生为中心的重听说和交际能力的教学模式。

（3）针对我院单招专业不同水平学生的英语教学在分班模式和教学模式的探讨上提供建设性的指导。

3研究对象

本课题研究对象为：2008―200年第一学期以2008级表演专业的学生为研究对象，2008―200年第二学期以2007级、2008级表演专业的学生为研究对象。

4研究内容

本课题的主要研究内容是对2008级英语快班进行适当地改革，采取对比法，将2008级快班与2007级快班学生在英语能力上通过定期测试、问卷、访问等手段进行检查，并对在进行课题研究过程中出现的问题，不断加以解决。

4.1试点前问卷调查

为了更加准确地了解学生英语学习状况，把握学生的个性化需求，我们在改革前设计了三套问卷，分别针对2008级表演专业英语提高班学生入学前的英语学习水平，进入提高班后的英语学习现状及2007级表演专业英语提高班学生英语水平现状和对英语教学现状的认识进行了调查。

调查数据显示，就听力内容而言，在被调查的2008级学生中，46%的只能听懂简单的日常对话；45%的能听懂简单的单句；6%的能听懂复杂的句子。可见91%的学生只能听懂一些简单的英语材料。在听力方面存在的问题依次是：生词太多；听起来好像比较简单但就是不会做题；好像听懂了但就是不会做题；觉得语速太快。学生的口语水平：用英语加手势能表达意思（43%）；只能说几个英语单词，不会说句子（35%），而这些都仅限于日常口语。被调查学生中，没有人能进行专业英语的口头交流。存在的问题：觉得老是在用那些简单的句子和单词（36%）；不好意思开口（21%）；觉得不了解英语习惯，所以不敢轻易用单词和句子（20%）；觉得不知道怎样往深处谈（19%）。我校学生的阅读水平：有50%的学生只能读懂简单的英语片段；41%的学生能读懂教科书上的英语文章；有8%的学生能读懂较难的英语片段；还有2%的学生能读懂英文报刊。在平时阅读中存在的问题是：48%的被调查学生觉得阅读材料的生词太多；21%的觉得自己的阅读速度太慢；24.5%的学生觉得句子太长，语法复杂，难以理解。学生的写作水平：有72%的被调查学生能写简单的短文或片段；有23%的能写一般的应用文；有5%的能写较长的文章。在被调查学生中没有人会写专业文稿。学生在写作方面存在的问题是：有43%的被调查学生觉得词汇不够；有33%的觉得语法知识不够，不知道怎样组织句子；有24%的对英语文章格式不太懂，所以不知怎样写。

4.2试点班的课堂教学方法

在改革教学手段与方法的过程中，课题组认识到英语教学不仅是教语言知识，更重要的是培养学生的实际交际能力，要培养学生运用英语进行跨文化交际的能力。提高学生的语用能力，强调语言在交际场合的交际价值，因此语言教学中要做到：利用课堂教学，创造语言环境。在我国目前的学习环境中，要有意义的真实的语言环境是不切合实际的。但是语言学习必须有一个锻炼的机会。课堂是学生学习语言的主要场所，它可以成为人为的语言训练的环境。因此，本课题组的教师在教学过程中，提出以学生为中心，在课堂教学中，充分运用交际法。首先从思想上改变以前那种“语言知识传授型课堂”，“无声课堂”，“教师讲座型课堂”，“应试课堂”的观念，树立“语言模仿操练型课堂”、“有声课堂”、“学生中心型课堂”和“能力培养型课堂”等理念。交际教学法强调教师在教学过程中，主要任务是“给学生提供和创造真实而自然的语言交际情景，并在学生使用目标语言的过程中，采取相应的措施，鼓励学生自由地表达自己的观点，以便创造性地使用语言”。因此教师在课堂教学活动的设计上采用了诸如英语辩论、小组讨论、采访活动、角色扮演、话题讨论等方式，让学生创造性地运用所学的语言，进行有目的的交际活动。

4.3试点班课堂教学中的贯彻和实践

对于实验班，自学生入学时起，教师就鼓励学生自由组合，四人组成一个英语学习小组，自己取一个组名。在以后的教学活动中，就以组为单位，开展一系列的活动。并记载成绩，作为平时成绩的参考。

在教学过程中教师们主要采取了交际教学法，同时根据具体情况，辅以实景教学法和任务教学法。教师们在运用交际法进行教学时采用以下步骤：（1）输入。根据课文的内容，提一些相关的问题，使学生对即将学习的材料有一定的了解；然后引入课文所表现的文化背景，结合课文拓展学生的知识面；接着进行讲解，突出语言知识的重点和难点，巩固学生的语言知识；同时给课文设定一个特定的语言场景，给学生创造一个语言交际环境。（2）输出。在这个阶段，教师以提问互动的方式对课文进行分析和讲解，使学生进一步熟悉交际材料，进入交际状态。然后，教师根据语言情景给学生分配角色，学生在假定的语言交际环境中进行对话和表演。结合课文内容，给学生提供一些话题进行分组讨论，各组代表就讨论结果上台发言。最后，要求每个学生对讨论结果进行书面汇报，以此来提高学生书面表达能力。（3）总结。教师对教学内容归纳小结，巩固所学内容，同时对教学效果进行评价，鼓励学生的参与，激励其自信心。

5研究成果

5.1学生学习积极性、主动性提高

采用了交际教学法后，由于教师在课堂上作到了尽量不打断学生的发言，不打断学生的争论，不否定学生的结论，同时，不断鼓励学生积极思考问题，大胆发表意见，并与学生们一起谈论问题。因此，学生在课堂上参与意识更强了，他们成为了课堂的主体。他们不仅愿意参与教师在课堂上组织的各种活动，而且对教学内容也不再是纯粹的阅读、记忆，而是边读边思考边记忆。

教学交往是平等、民主的。学生们在交流各自的不同想法、意见的过程中，树立了团队合作精神。由于教师对每位学生的表现会作记录，学生们考虑到自己的表现会影响到整个团队的成绩，所以在课堂上竭尽全力展示自己。他们主动提问，积极回答问题，在课堂上甚至有时与对手针锋相对。

5.2学生综合能力得到提高

在新的教学模式中，教师们通过实行启发式和讨论式教学，促使学生改变被动的学习方式和思维方式，激发学生独立思考和创新的意识，培养学生运用语言知识和技能解决问题的能力，促进综合能力的提高。如今，学生基本能听懂日常和涉外业务中的英语对话和他人的陈述；自己也能用英语进行一般的课堂交际，在日常生活中能用英语进行简单的交流。在实际的交往过程中，他们往往通过手势或面部表情等非语言的手段来弥补其语言能力的不足。在阅读的过程中，学生往往采取利用语境猜测意义的方法，在语言处理有困难的情况下仍可以理解资料。

参考文献

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