浅谈农村小学数学教学中如何培养学生的创新思维

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[摘要]小学教育是培养学生创新思维的关键时期，而创新意识是创造精神的主体，又是创造能力的心理基础，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。因此，在农村小学数学教学中，教师应积极探究以培养学生创新意识为目标的教学方法，挖掘教材中蕴含有创造性思维训练的知识点，依据教材中出现相同、相似或相反的知识因素，鼓励学生质疑、问难，激发学生解决问题，培养学生创新思维的能力。

[关键词]农村；小学数学；创新思维

小学教育是培养学生创新思维的关键时期，而创新意识是创造精神的主体，又是创造能力的心理基础，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。因此，在小学数学教学中，教师应积极探究以培养学生创新意识为目标的教学方法，挖掘教材中蕴含的有利于进行创造性思维训练的知识点，依据教材中出现相同、相似或相反的知识因素，鼓励学生质疑、问难，进一步激发学生解决问题，培养学生创新思维的能力。而目前农村小学数学教学的现状是：师资力量薄弱，教学设备不足，课堂教学低效，教学方式主要还是注入式、填鸭式，这不仅不利于学生创新能力的培养，也阻止了学生创新思维的发展。下面我结合自己二十几年教学的实践，谈谈在农村小学数学教学中对培养学生的创造性思维能力的一点认识。

一、创设情境，激发兴趣，提供主动探究的空间

小学数学新课程标准指出：数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，积极引发学生通过实践、思考、探索、交流等方式发展思维，获得知识，形成技能，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、有个性地进行学习。因此，在教学过程中，教师要改变传统的讲授模式，敢于放手引导学生利用已有的知识经验，自主解决新问题，使学生的主体地位得以凸显。只有给学生创设良好的条件，努力提供他们主动参与的空间，学习效果才能得到提高。因此，我们作为农村教师，必须对每堂课进行精心设计，努力进行课堂结构的改革，才能真正让学生体会到“创新”，而课堂结构的改革主要体现在以下几方面：

1、导入要“新”。导入是一节课的“序幕”，直接影响到学生的学习兴趣和求知欲望。在这种情况下，如何激发学生的学习兴趣呢？我认为在新课之前可以先让学生“展开讨论”，引起学生认知的矛盾冲突，以此来激发学生在学习上的好奇心。只有学生之间的学习兴趣高，课堂气氛活跃，才能促使学生产生主动探究知识的意识和欲望。比如：我在教 “三角形的认识” 学习时，先用投影出示一个大部分被挡住只露出一个角的三角形，让学生判断是什么三角形。学生看了感到很好奇，纷纷展开议论起来，有的说是锐角三角形，有的说是钝角三角形，有的说是直角三角形。为什么呢？能说说理由吗？此时学生思维异常活跃，他们大胆猜想，各说各的道理。有的说：我看到了一个锐角，我猜另两个也许是锐角，所以它是锐角三角形。有的说：我只看到了一个锐角，那另外两个角，可能一个是锐角，另一个是钝角，所以我猜它是钝角三角形……

这样，给学生营造良好的学习氛围，调动学生的情感，使学生积极参与到教学活动中来，不仅有助于激发学生的学习兴趣，而且使学生在“猜”的过程中加深了对锐角三角形、直角三角形、钝角三角形特征的认识，从而使课堂充满生命活力、创新思维活跃、呈现灵动色彩。

2、建立和谐融洽的师生关系。要激发学生的学习兴趣，必须建立和谐融洽的师生关系。而和谐融洽的师生关系是进行正常教学活动、向有效课堂教学发展的一个重要保证。作为一名教师，必须拥有丰富的知识、一张诚挚的脸、一句温馨的叮咛，这才是永恒的美。当你走进课堂时，不管有多大的烦恼，展示给学生的一定是你真诚的笑容，这样的课堂才能拉开师生之间的距离，才能建立和睦的课堂氛围。特别是在农村，要想成为一名学生喜欢、家长满意的老师（特别是班主任），就必须走进学生的心里，倾听学生的心声，并密切关注每一位学生的发展动向，明察秋色，究根溯源，及时解决学生之间存在的一些问题。例如：例如：我教过的一个学生叫曹胜安，他是个留守儿童，平时在校调皮捣蛋，还经常与同学打架，在班上拉帮结派，明明是自己去招惹人家，还恶人先告状。有时看见某个同学认真学习，他就故意去拉拉他，让他无法专心学习。上课的时候，他还乱说话，故意扰乱课堂纪律，，搞得全班难以上课。特别是在一次上英语课时，他居然拿小纸球掷老师，把英语老师当场吓哭了，后来领导不得不另找一位老练的老师来上课。可以这样说：当时我真拿他没办法。可是，有一件事却彻底地改变了他，事情是这样的：一天早上，我去上课，发现教室特别安静，有许多学生都捂着鼻子，我仔细一看，原来是他曹胜安正在呕吐不止，面部清清的，有气无力的趴在桌子上睡。当时我看了心里很生气，巴不得他睡上几天，这样我们班就太平了。可转眼一想，我是老师，我不可能不管我的学生，所以我无可奈何的用手摸了摸他的额头，哦，好烫啊！原来他发烧了。我立即叫他的同桌去拿一些沙子放在赃物上，并叫其他学生预习新课，然后我就找注册本打他家里的电话，可电话却打不通，他家里根本没有电话，而且家里离学校又远，年迈的奶奶可能去田里干活了。真是没办法，我只能带他去看医生，并帮他付了28元的医药费。等忙完了这一切回到学校，学校已经放学了，没办法，我只好煮了一些粥给他吃，然后让他吃药，并让他在我的房间里休息。到了放晚学时，他的病好多了，我就叫一位同学护送他回家。过了一段时间，令我没想到的是，曹胜安同学上课特别认真，还按时交了作业。他在日记中写到：“钟老师就像妈妈一样爱我，在我生病的时候，无微不至地照料我，那时我觉得我是世界上最幸福的人，我现在特别后悔，我以前那么不听话，老惹老师生气，其实我那么做，只是为了让老师注意我、爱我，我一直以为老师只爱那些学习好的同学。老师，我对不起你，我错了。”从那以后，他可认真学习了，还经常主动帮助别人，与之前的那个曹胜安简直是判若两人。通过这件事，让我明白了：作为一名老师，只要我们用心去爱自己的学生，对学生付出自己的真感情，学生也同样会对我们投挑报李，尊重老师的。因此，老师与学生之间只有互相尊重，才能达到和睦的教学境界，而和睦融洽的师生关系就像是一根拉近了师生心灵距离的彩带，在教学中发挥着特殊、奇妙的作用。

二、引导学生积极探究，培养学生自主探究的能力

苏霍姆林斯基认为：教学就是教师教给学生借助已有知识，去获取新知的能力，并使学习成为一种思索过程。教是教给学生学习能力；学是学生根据已有的知识去思索，在思索中掌握知识，又在掌握知识中发展的创新思维能力。因此，在课堂课堂教学活动中，要给学生更多的时间去思考，更多的活动空间，去自我表现机会，更多的去尝试成败的体验，让学生自始至终参与到教学的全过程，这就是创新教育。创新教育改变了以前“耳听口说”简单的学习模式，更有效地促进全体学生参与到学习过程中去。而作为教师切不可嫌弃学生动手操作笨拙，认为这样太浪费时间，于是整堂课包办代替，这样的教育必须更新，才能适应新时代的教学要求。比如：我在教学“长方形、正方形周长”这一内容时，首先让学生展开操作，再通过学生测量，拼、摆，讨论演算出图形的周长，又从多种计算方法中选中最佳方案，顺利完成长方形周长计算公式的推导。最后通过拆拼发现了正方形周长的计算方法，公式跃然纸上。这样做虽然比教师直接给出公式，然后利用公式计算周长费时多，但却走出了死背公式的误区，学生在操作活动中真正成为了学习的主人，自主意识也不断增强。因此，参与过程亦是尊重学生自主意识的过程。正所谓“学起于思，思源于疑”，让学生带着问题学习操作，人人参与，尊重学生的想法和做法，以此来提高学生的自主学习意识水平是可行的、有效的。

三、师生互动，为学生自主探究学习提供舞台

教学过程实质上是一个信息传递的过程，也是一个师生之间相互合作的过程。农村小学课堂教学主要是师生之间的单向合作，这种方式剥夺了学生探索知识的机会，禁锢了学生的思维，也扼杀了学生学习的积极性和创造性。因此，在教学中我们更倡导小组合作学习这样一种学生之间的交流互动。因为这样的交流互动，最能体现学生的主体性，更有利于开展探究性学习。而在小组合作中，学生是学习的主体，他们能在宽松的和谐的氛围中敢想、敢说、敢做，这样为开展自主探究学习提供良好的精神酝酿，也为学生的自主探究学习提供舞台。在教学中，我还积极推动师生之间的互动，让学生走上讲台与教师进行角色互换。教师作学生，学生当老师。“学生”在回答“老师”的问题时，有时故意说出不正确的观点，以此诱发学生积极思考和主动探究知识，培养学生自主探究性学习的能力。例如：我在教“圆的面积的计算”时，课前先让每个学生准备一个用纸剪好的圆形，课堂上分小组让他们对圆形进行剪一剪、拼一拼、看一看，能不能拼成以前学过的平面图形，并由学生上讲台演示不同的操作，说出自己的拼法。通过自己动手，寻找和推导出圆形面积的计算方法。有的学生将分解后的圆拼成了三角形，有的学生拼成了梯形，也有的学生拼成了平行四边形，。学生通过观察拼成的三角形、梯形、平行四边形的底和高与圆形的周长、半径的关系，推导出圆形的面积公式。这样，在教师的启发、引导下，学生通过自己一步步地探索，边操作、边观察、比较、讨论、总结，激活了已有的知识，以旧引新，发现规律，获取知识。因此，在教学中，作为教师应大胆放手，更多地给学生提供积极参与的机会，敢于和善于想象。这样才能真正把课堂还给学生，让学生全身心参与，进一步培养学生敢想、敢说、敢问、敢做、敢争论的精神，从而激发他们自主探究的兴趣和欲望。因此，学生在自主探索、互动交流中，不仅可以建构起新知识，而且还能强化了学生的学习内驱力，促进了能力的发展，并能在这个过程中感受到数学的魅力和学习的快乐。

四、在开放性题类中，激发学生的创新思维

数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性。所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，所谓开放性问题，是指教师提出的问题没有标淮答案，也就是答案不是唯一的。 例如： “一个钢厂去年产钢88万吨，今年比去年增产25%，今年计划产钢多少万吨？”（请用多种方法解答）这种题目不仅开阔了学生的思路，沟通了学生所学的知识，同时有利于培养学生接替的灵活性、多样性，对于开发学生的智力，开拓学生思维空间起着积极的推动作用。总之，随着教学的创新，新的教育观念的形成。出现了更多的培养学生创新能力的有效途径，只有大胆改革、勇于实践，将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的自主学习与创新意识的培养落到实处，才能培养出大批具有创新精神的人才，以适应新时展的需要。