运用心理学原理，优化中学生思想工作

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当今的中学生大都是独生子女，独特的成长环境塑造了他们特有的心理状态：人生态度积极，追求上进，兴趣广泛，求知欲强；感情脆弱，情绪不稳定；自尊心强，以自我为中心，协调能力差；希望得到社会承认，依赖性强，竞争意识差。他们的这些特征不十分稳定和深刻，可塑性较大。在新的历史条件下，中学德育工作者应依据中学生心理变化规律，运用心理学原理，采取更加贴近中学生思想实际的教育引导方式，优化中学生思想工作。

一、引导认知，形成正确的判断

人的认知是一个心理体验、积淀的过程，一个由感性到理性的过程，社会存在经过人脑的反映加工而形成不同的认识。当今时代信息急剧膨胀，各种思潮纷至沓来，瞬息万变。对此，思想活跃、思维敏捷的中学生往往会作出不同的思考，形成各种不同的思想。有的人甚至会产生迷惘、困惑，思想认识出现多元化倾向。中学德育工作者应从实际出发，努力研究中学生心理过程，对中学生普遍存在的、倾向性的问题，通过征文、广播宣传、板报等形式有针对性地进行校园讨论，明确正确的判断标准，统一认识,纠正他们认识上的偏差，科学引导，使他们形成正确的判断。过去，中学生崇拜科学家、军人、人民警察，而如今的中学生大都是“追星族”，他们十分羡慕歌星、影星、球星，而对科学巨星不屑一顾，有的人甚至认为“知识贬值”、“知识无用”了。针对上述现象，我们可以在校园内掀起“知识·能力·创造”、“知识改变命运，学习创造未来”的大讨论。引导学生形成二十一世纪更需要知识，有知识才能转变为能力，才会有所创造的判断。对于倾向性的但又不便张扬的现象，如中学生“拍拖”，即谈恋爱，一要为学生保密，二要坚持双向交流，师生间相互尊重，以平等关系与学生进行心灵沟通。不妨采用“欲抑先扬"法，先承认爱情是美好的，力量是巨大的，也正是因为人间有了真爱，才处处充满生机。也不妨列举战火纷飞年代里革命者的爱情故事——为革命、为自由牺牲爱情。然后和他们一同预测、推想：早恋结果会怎样?——稚嫩的爱情再好也不过是个瞬间，再好也不过是条抛物线，既然是抛物线，有最高点，必然也会有最低点。明知道那一天会到来，又何苦为一个没有结局的梦而执著呢?通过引导，使早恋的同学真正认识到，在爱情的泥潭中挣扎就是沉沦，早日回到正确的思想轨道上来。

二、倾注爱心，培养积极情感

情感是心理的动力因素，具有强烈的驱动力、凝聚力，对人的认识和行为起着推动、增加、坚持、调节等作用。情感活动具有泛化扩散的规律。在一定时期和范围内，情感可以感染到一些人，移情到与此相关的一些物上，即情感的感染和迁移功能。情绪心理学研究表明，健康积极的情感对主体有积极的发动和促进作用。为此，中学德育教育工作者应自觉遵循上述规律，倾注爱心，培养并强化积极情感：少训斥惩罚，多激励表扬；少理性说教，多情感投入。“罗森塔尔”效应启示我们：教育人的过程其实就是一个雕刻心灵的过程。在这一过程中训斥、惩罚，常常会立竿见影。学生不听话时，往往一“骂”即静，一“训”就“乖”。频用此法，表面上制止了学生的不良行为，实质上会带给学生深深的伤害，甚至留下心理障碍。学生可以怕你，但不尊敬你，不信任你。当面一套，背后一套。可见，不当的惩罚常常会伤害学生，使他们丧失前进的勇气和动力，一些人甚至会变成“心理变态者”，青春和前程因此而葬送!相反，爱心——充满科学精神的伟大教育之爱，却似春风化雨，润物无声。它增强学生自信，激活其潜能，形成直接推动学生进步的巨大动力。这种爱直接表现在：对学生深入细致地了解，真心诚意地关心，充分地尊重和信任，适时地表扬和鼓励，严格地要求，科学地管理……成功时一个赞许的目光，失败时一个鼓励的眼神，困惑时一次悉心的开导，困难时一个小小的帮助，都会叩开学生情感的心扉，拉近师生之间的距离，形成情感共鸣，实现以情动情，情感互动。当然，德育工作者绝不能陶醉于此，而应进入学生的精神天地,因势利导，用自身的亲和力、真诚感引导学生情感方向，帮助他们抛弃消极情感，激发他们用健康、稳定、高尚的情感对待学习，对待生活，塑造人生。

三、激活动机，提升追求目标

弗洛伊德说过，作为一个社会人，他做事的动机之一是“渴望伟大”。渴望伟大是人的一种可贵的本能。人有了渴望伟大的冲动和激情，才有成为伟大的可能。中学德育工作者应积极保护学生“渴望伟大”的本能，善待“渴望伟大”的冲动，鼓舞学生也让自己生活在“渴望伟大”之中，保持火一样的激情，不断进取，追求卓越。

“渴望伟大”，是人心灵深处的一种潜意识。教育工作者应注意发现、引导，使其上升为意识层面，努力打造学生刻苦、踏实、奉献的品质。要求他们从一点一滴的小事扎扎实实地做起，夯实伟大的基石，激励他们拓展视野，拼搏进取，探索创新。

心理学研究表明，人有了某种需要，就会产生为实现需要而进行努力的行动。需要是人行为的基础和根源，在人的生活中有极为重要的作用。为此，德育工作者应多了解并尽可能地满足学生的需要，善于激发需要动机，提升学生追求目标。当前，中学生的需要有健康需要、求知需要、求助需要、荣誉需要、文体娱乐需要等。其中，最主要的是求知需要。因此，对于学习上的后进生要尽可能地帮助、激励，甚至和他们一同探讨学习的方法，引导他们向好的同学看齐，打牢基础，争取不断进步。让成绩好、表现好的同学给他们树立榜样。指导他们自觉提升追求目标。如用“载人航天”精神鼓舞他们，让他们努力向袁隆平、吴文俊、黄昆、王选、金怡镰、刘东生、王永志等人学习，成就事业，创造辉煌。另外，中学生处在特定时期，经常会出现“成长的烦恼”，有“宣泄”的需要。对此，教师绝不能表现出厌烦、冷漠的态度。相反，应通过关爱、交流、家庭学校社会联动，满足其合理需要，并注意把它转化为内在动力，进而形成群体的内在动机。

四、砥砺意志，打造完美个性。

意志是人们自觉克服困难，完成预定任务的心理品格，是人主观能动性的突出表现。当今，中学生特殊的成长环境决定他们在生活出现麻烦、学习遇到困难、人际交往出现障碍时，会产生困惑、迷惘、孤独、自卑等心理，有的人甚至有出走、自杀等极端表现。为此，中学德育工作应以人为本，体现人文关怀，努力加强学生意志品质培养。

1、利用多种形式，使每个学生认识到意志品质的重要性。如利用校园广播、黑板报专栏等介绍古今中外这方面的事迹，开展“意志与智商哪个更重要”的主题辩论会，进行学生“意志品质自我测试”。“评比身边意志坚强者”等。引导学生形成“意志可以创造奇迹”的共识。

2、配合家庭，精心设计日常生活中的小难题，如自行车“悄然"没气；家长不准独自外出游玩……指导学生在解决问题时磨练自己的意志，打造完美个性。

3、小范围开展系列“测试”，检验并综合培养学生的意志品质。如用晚自习课“突然停电"，课堂上老师陡然“晕倒”，考察学生的应变能力；考试中无人监考或监考老师悄然“消失”．检查培养学生的自觉性；老师或某同学遭遇“坏人”，危急关头检查训练学生的果敢性；故意将考试题设计得偏、深、难，培养学生的耐挫性。

需要强调的是，德育工作者必须持之以恒地用先进的思想道德理论指导学生，用模范事迹鼓舞学生，用自身的人格力量感召学生，使其追求目标明确、具体，不断打造完美的

个性。