幼儿园室内外环境创设论文

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一、调查结果及分析

(一)对环境创设的内容分析在进行环境创设时，要根据园内的内外环境的具体情况，结合环境创设的目标，合理考虑环境布置的内容。主要包括:领域内容、内容的简单化、内容的固定化、参考内容、内容单一性。1.内容选择不均衡调查发现环境创设中，教师选用健康领域为布置内容的占19.5%，选用语言领域的占10.3%，选用社会领域的占12%，选用科学领域的占16.3%，选用艺术领域的占41.8%。总体上各园环境创设的内容较全面，但偏重于健康和科学领域，侧重于艺术内容的选择，而忽视其它教育内容。反映出大家只重视环境的美化作用，忽略内容选择的均衡性。2．内容制作简单化通过调查发现很多老师都说:“环境创设不要过于复杂，要简单方便、易制作为好。”有的教师认为，既然环境创设既要求孩子参与又要简单赋予童趣，那么最简单的办法就是把孩子的画、孩子的手工作品贴到创设空间里，这样既省时省力，孩子也一定会喜欢。这样做就把环境创设看成作品展示。实践证明，“作品展示”类的环境在幼儿园的教育教学活动中的教育意义很小。另一方面，幼儿在这样的环境中根本就不能更好的去发现、探索新的事物，不能满足孩子的实际需要。3．内容创设固定化从教师对班级整个学期开展环境布置的次数来看，一学期布置次数为2－3次和1次的占83%以上，布置次数为4－5次的占9.2%，布置次数为5次以上的占7.6%。相比而言，大多数幼儿园环境布置的频率相对低。其原因在于幼儿园工作琐碎繁杂，很多教师都会把环境创设当成是一种任务来对待，环境创设就成了一种担负。不能将环境作为重要的教育资源利用，一年到头对环境不调整，很多布置的主题环境无人问津，［2］造成资源浪费。这种现象在市区幼儿园中也存在着，但在乡村幼儿园比较多见。4．内容设计创新少从教师进行环境设计的参考资料来看，其中对教材的参照占17.4%，对专业书籍的参照占14.1%，网络搜索占51.1%，自行设计的占16.8%。教师在进行环境创设设计是主要参考网络资源，缺少专业书籍和相关刊物。由于网络资源的零散性的特点，直接影响了教师环境创设的目标性不明确，教师不易把握所处环境的地域特点，环境创设创新不足。从家长是否愿意参与环境创设的参与度来看，有33.1%的家长认为没必要，有41%的家长认为有必要，还有25.9%的家长不确定，可见家长对于环境创设的兴趣和要求不是很高，一定程度上也影响了教师设计取向和积极性。环境创设的内容设计缺乏创新，这也与教师理论知识薄弱、专业技能欠缺、专业资料欠缺以及家园合作联系不够有关。5．环境创设内容的单一性对环境创设内容布置的调查发现，教师对班级墙面环境创设占39.7%，对活动室环境创设占27.8%，室外场地环境创设占26.6%，其他占6%。由于部分领导和老师对环境创设的理解狭隘或片面，只注重室内环境的创设，内容的选择比较单一，缺乏整体性和全面性。往往不注重教育过程对环境创设和利用的需求，而以丰裕的物质条件为满足。大多幼儿园环境创设的空间使用率低，只有室内外和墙壁的布置，忽略了其他空间的有效利用，造成教育资源的极大浪费，使整个校园的育人场所不能全部发挥作用。［3］

(二)对环境创设的目标及形式分析目标是教育工作者的出发点和归宿，是确定内容的依据，笔者从四个方面来考虑幼儿园环境创设的目标:主题分析、功能分析、设计分析、色彩效果分析。1．环境创设的主题分析通过调查发现，环境创设的主题选择中，不同主题所占的比重各不一样。老师最偏爱和学习相关知识的主题占37.5%，其次是四季主题占25.5%，节日主题占17%以上，常识内容主题占10%以上，童话故事、其它的主题比例略低，占5%以下。对于环境的主题选择中，并没有全面性的来选择主题。2．环境创设的功能分析通过教师对环境创设效果的调查中分布情况分别是，培养幼儿认知占80.2%，美化环境占66.7%，培养幼儿适应活动的需要占62.9%，培养幼儿行为习惯占61%，促进幼儿社会化占49.4%，其他占1.9%。通过对家长的调查中，我们发现培养幼儿行为习惯的占69.2%，而美化环境占47.5%。表明绝大多数幼儿教师认为环境的功能主要是培养幼儿认知和美化环境的功能，对环境的教育功能和实用功能认识不够，教师的这种认知，可能影响环境创设内容的选择和方式。多数家长认为幼儿园环境的效果最重要的是对幼儿行为习惯的教育，对环境的美化不太看重。尤其在农村幼儿园的家长对环境创设，希望看到的创设效果是环境能吸引幼儿的注意力，得到孩子的喜欢，更注重环境本身，缺乏对环境教育功能的认识。3．环境创设的设计分析通过调查，可以看出老师对室内外的环境创设的设计更注重于无安全隐患的环境占36.4%，其次是有创意的游戏设施占29.3%，游戏空间的丰富变换占22.8%，而完善的功能配套占11.4%。通过对家长的调查中，家长和教师最为重视无安全隐患的环境，对其它方面关注少，空间设置多为封闭性，环境创设不具开放性。4．环境创设的色彩效果分析在对于分析教师是否会用丰富的色彩来装饰整个校园的问题中，有84.2%的老师会，有15.8%的老师不会，可以看出:多数教师能从理论上知道色彩装饰功能对环境创设的意义，但城乡幼儿园都存在着在创设环境时较多地从材料本身的色彩、质量、结构、布局等方面去考虑，忽略了教育功能。通过调查发现，目前幼儿园的环境更多的是提供给幼儿“看”为主，往往缺乏可动员幼儿多种感官参与的、可让幼儿操作的、可让幼儿触摸的、活动变化的内容和形式。

(三)对环境创设的幼儿参与性分析从图1中可以看出，在环境创设中，幼儿参与的作品有50%以上的占48.3%，说明幼儿作品参与还不到一半;图2中，对于幼儿参与材料准备里，76.6%的材料准备都是师幼合作完成的，对于幼儿自己完成的材料准备都不超过5%，可想而知，在材料的准备过程中幼儿基本就没有参与;表3中可以看出，在环境创设中，幼儿参与最多的是材料的收集和制作两部分，都在60%以上，环境主题的确立以及布局的设置中很少有幼儿的参与。从以上分析中可以看出，在幼儿园环境创设中，幼儿参与较少，教师应该设置幼儿展示专区。其中超过64%的教师都会主动引导幼儿进行观察，但据笔者在幼儿园中的观察发现，很多幼儿教师在实际工作中并不主动引导幼儿对所创设的环境进行观察，环境一直是处于无声状态，和孩子之间互动性不强。

二、环境创设的对策建议

幼儿园环境作为一位“无声的老师”，对幼儿起着潜移默化影响，如何才能更好的发挥出它的作用，是本研究的出发点和归宿。其实我们的环境是会说话的，也有记录的作用，利用空间暂时和永久地展示幼儿和成人的生活，环境可以记录幼儿、教师、家长开展课程、开展教学、给予意见的整个过程，为他们提供了相互交流、学习、反思的平台，环境创设不仅美化了环境，还让幼儿巩固了所学的知识，不仅要学好还要玩好。做好幼儿园环境创设工作，笔者建议:

(一)正确认识环境的教育功能和环境与课程的关系倡导良好环境的创设和利用，避免片面追求环境创设的新颖、外部表现方式和领导的认可，肯定环境对幼儿的教育功能，环境是幼儿学习生活、教师创造性劳动的主阵地。重视环境的教育作用，进行幼儿园环境设计不能停留在技术层面上去思考，应关注和挖掘设计者和教育者背后深厚地教育理念和思想。环境创设不仅仅是为了美观，教师应在教育目标的指引下，针对幼儿身心特点，有目的、有计划地进行环境创设，把办园的教育意图渗透在环境之中，［4］让幼儿园的每一处环境都发挥教育功能。在环境创设中，要把每一个环境的细节与课程目标结合起来，明确材料设施增减和改变的教育意义。开创环境创设与课程建设相结合的课改之路。

(二)注重环境创设主题、内容的全面性要把环境创设同主题、教育目标、内容相融合，同语言、社会、科学、健康和艺术教育、空间等各领域的教育活动有机的融合，更注重幼儿的发展。同时应该对当地的文化传统起到继承和发扬作用。环境创设与教育内容、主题、目标的有机结合，使幼儿置身于一个井然有序、丰富刺激的环境中。把握静态环境和动态环境的比重，采用灵活多变的地点，让幼儿感觉到自己置身在具有温馨家庭氛围的环境当中。

(三)建立良好的家园合作关系家长是幼儿的第一教师。让家长来参与环境创设，既让他们了解到幼儿园的课程特色、认识到环境教育的重要性、也帮助教师对环境创设提供建议、家长与孩子合作寻找环境创设的材料，也增进了家园联系。积极争取家长理解、支持和帮助，充分利用家长资源，可以使课程更多元和广泛。鼓励家长在家庭中实施家庭环境创设，引发家长对创设良好家庭环境的积极性、主动性，并对园里的环境创设提出合理的建议，家园联手共同为幼儿打造一片愉快、舒适又赋予教育意义的环境。

(四)创设中要有合理的空间设置和可控性为幼儿提供一个空间，不局限幼儿于安全空间，创设一种氛围，将最有利于幼儿生活的、成长的需要放在首位，能最大限度释放幼儿的天性。让幼儿去探索发现新事物，促进健康成长。在设计中要有合理的空间设置和可控性，在室内要注意室内的因素，而在户外则要求无视觉盲区，没有隐藏的边角区域。无论在室内还是户外，都要考虑到环境中各个要素，动态平衡各方面。环境设计要处于教师和教育工作者可以控制的范围之内。例如幼儿活动空间是否有盲区、场地内外的通畅性和安全性怎么样，环境是不是能在幼儿教育工作者的掌控范围之内，［5］这样不仅具有安全性，又具有可亲近性。

(五)对于色彩的选择与运用在环境中色彩的合理运用，科学搭配能够使其发挥艺术的美育功能，并可以起到很好地烘托氛围的作用。环境创设中色彩的搭配，起着重要作用。既要注意主次之分，又要注重色彩搭配，还要考虑变化与统一。色彩的确定可根据主题来确定;也可根据年龄特点来确定;不同的年龄阶段，对环境的需求也会有所不同，也可根据幼儿园周围环境来确定。同时可运用颜色的特质来创设互动性环境，色彩的合理运用某种程度上代表了园所文化和品质。

(六)注重创设技巧，选择适当形式教师在进行环境创设时，应熟悉本园环境的特征选择适当形式，遵循环境创设的各要素搭配的规律和原则，合理有序的对材料进行组合与安排，对资源和地域的合理利用，使环境的创设丰富、真实又自然。要加强专业培训和自我学习能力，提高教师环境创设能力。熟悉每一个活动，每一种材料所蕴含的教育价值，要用审美的眼光来设计环境，充分发挥它的价值，促进幼儿的发展。要因地制宜，注重本土资源的开发和有效利用，把握好契机，形成地域特色。

(七)尊重幼儿主体地位，强调幼儿参与性瑞吉欧教育认为幼儿表达自己、认识世界的方式是多样的，教师是儿童的伙伴，并且儿童有交往的权力。教师在环境创设时，应为幼儿创造表达自己的条件，和幼儿共同完成，让幼儿感受到环境布置是大家共同的事情，这有助于培养幼儿的集体意识、自我意识以及自信心。［6］建立亲切、平等、和谐的师生关系，互助、友爱的伙伴关系，在注重物质环境创设的同时也要重视心理环境的创设。在幼儿和老师相互配合共同参与过程中，可增强幼儿的合作意识。听取幼儿的意见，引发幼儿品质的发展。环境创设的过程也在无形中告诉幼儿创造的过程是美好的，在民主、和谐、开放的环境中成长是快乐的。总之，幼儿园环境作为幼儿园物质环境不可或缺的重要组成部分，对幼儿的发展同样起着不可忽视的作用。在幼儿园环境创设方面我们要坚持将全面性、可控性、一致性、适宜性、参与性的原则贯穿到环境创设实践中。环境和教育是相互渗透相互联系的，环境创设同样要有利于教育目标的实现，与幼儿的全面发展相接轨。同时也要考虑到社会经济条件和自然环境所处的优势和劣势，城乡之间的差异，所以在环境的创设上也就有所不同，不能将城市的复制到乡村来，也不能将乡村复制到城市来，应体现各自不同的风格和特色。

三、结语

幼儿园环境的创设体现的既不是短时间的成果，也不是若干人努力的成果，而要历经社会的不断变迁、变化的长期洗礼，更是几代人共同努力的结果。本研究主要通过张掖市甘州区各幼儿园进行实地的调研，掌握目前城乡幼儿园环境设计的现状，通过对环境创设的目标、内容、以及幼儿参与度的分析了解现阶段幼儿园环境创设中教师存在的困惑和不足之处。比较研究提出幼儿园环境创设的整体要求，并深入到对幼儿园室内外空间环境设计进行详细研究分析。笔者虽然提出了一些研究思路，阐明了幼儿特征与环境创设之间的联系，但受多方面条件限制，研究还不够深入。

作者：晏理唐振宇单位：河西学院教师教育学院