育人与教学并重
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我国中等职业教育的改革正在向教学领域不断深入，各类中职学校的教师都在努力创新，积极寻求新的教学模式。无论是借鉴还是尝试，只有我们把视线落到课堂上，才是追本溯源之举。
一、充分认清职业教育课堂教学的特点规律
职业教育教学改革的最基础单位是课堂，最终的环节也将是课堂，职教的课堂教学改革必须以“课堂有效”为原则。目前，职业课程教学面临的突出问题是：
学什么对学生能力养成和职业发展是最有价值的！
怎么教对学生能力养成和职业发展更有效！
学生苦：没兴趣，缺自信；教师难：教什么，怎么教；学校难：教学难，管理难！
职业教育的对象大多属于学习上的弱势群体，若课堂教学还只是按照传统的手段，以灌输知识、培养定向型学生为目的的教学方法是与职业教育的实践导向性背道而驰的。这种“述”性教育，已成为发挥创造性的抑制因素，它把人的知识框定在一个狭小的圈子内，把这个知识圈内的知识作为培养目标。人的智力与才能的高低，也大多由这种积累的多少来衡量。知多识少，高分低能，成了学生的普遍特征。有关资料表明，现代管理对人才测定的要求有100多项指标，而凭卷面考试只能考出其中1/3，其余的则很难用传统的考试方法考出，如毅力、合作能力、创造能力、方法能力、组织管理能力、获取信息能力、口才、社会活动能力等。 这些考不出的能力，却正好是职业教育中最为重要的培养目标。因此职业教育要面对新的挑战：
教学提出：学是本能而教并非本能
对现代教学的要求：学习要指向学生的需求、兴趣，要激发学生的学习动机，让学生主动投入到学习过程中，要达到一种有效的的学习。
针对职业教育教学提出的挑战，我们必须找到应对的方法，这就要求职业教育教学对不断快速变化的技术、劳动方式和工作任务作出及时的反应。我国现代教育四大支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。如果我们在课堂教学中能主动的意识到这四个方面，那我们的教学课堂就会产生不同的教学质量成果。
二、注重提高职业教育课堂教学的质量效益
课堂是不仅是教师传授专业知识的地方，也是教师展现自己人格魅力的重要场所。每节课虽然只有短短的四十五分钟，但它却是教师“教”与学生“学”的直接碰撞，是思想与灵魂的交流与互动，对学生的成长与进步起着极其重要的作用，必须高度重视，认真准备。
（一）强化认识，端正态度。课堂教育不仅仅是传授知识的过程，更是一个做事育人的过程。教师在课堂上直接面对每一名学生，她的一言一行都对学生起着示范与引领作用。作为一名教师，必须树立积极的工作态度，通过自己的一言一行在潜移默化中感染和影响每一名学生。课堂作为教师的主阵地，每一节都有不同的学习内容，不管是习题课还是复习课，是简单还是复杂，都必须在思想上重视起来，对每一节课负责，对每一名学生负责。每天微笑着走进教室，不把不好的情绪带入课堂，污染学习氛围。要象对待自己的孩子一样，真心与他们交流沟通，建立信任与理解；象珍惜健康一样，利用好课堂上的每一分钟。节节课如此，天天如此，年年如此。通过长期的言传身教，在传授知识的同时，培养学生积极向上，认真负责的工作态度。
（二）熟悉任务，理清思路。职业是什么？是一种谋生的手段。学生选择了来职业学校，就是想要来学一门技术。职业教育“能力本位”的教学模式已经在职教推行多年。反观“能力本位”的课程设置，所有课程都应该是某种职业能力的立体结构中的一个分支。每一个专业都应有相应的能力结构图，不仅要让所有教师明确知道自己为什么要上这节课，是要培养学生的哪一种能力，而且要让学生了解为什么要上这门课，最终可能形成哪种能力。只有这样，从专业培养的最终能力目标入手，课堂教学才可能变得意图明确，行之有效。
（三）注重方法，以情施教。动之以情，晓之以理。“晓之以理”要旨在“说理”、“明道”，做到理透解惑、道彰傅人，而达到启锁开心、教诲育人的目的，使受教者信之，服之，明之，悦之， “晓之以理”自然会水到渠成。
（四）方法：即“任务驱动”教学法。教师是学习情境的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。“任务驱动教学法”最显著的特点是以学生为主体，它强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。
人才的培养上是一个非常复杂的过程，尤其是学生能力的培养。能力又包括专业能力、方法能力、社会能力和个体能力。这就要求我们从以往的教学模式当中走出来。
（五）担当责任：教师的责任：育人教书育人。责任是相互的责任，当我们的学生有了错误，我们做老师的要担当起责任。这样我们才能够让学生跟着前进，才能折服学生。
职业教学强调一个团队的合作精神。在每一个四十五分钟的课堂上，尽到我们每一位教师的力量，为社会培养出“毅力、合作能力、创造能力、方法能力、组织管理能力、获取信息能力、口才、社会活动能力”多方位人才。
三、推进职业教育课堂教学改革应把握的问题
各专业有专业培养目标、每一门课有课程目标、每堂课有课堂目标，其最终的归结点应该是具有专业特点的结构性“能力”。 课堂教学改革要真正有所突破，就必须从教学管理环节到课堂要素环节，从教师到学生，全面、系统地整体性推进。课堂教学改革的当务之急已不再是各种理论细节的讨论，而应该让所有的教师都必须有现代教育的观念和意识。
要想真正在职业教育教学上有大的跨越，就要落实到课堂教学上，课堂教学是基础，而课堂教学的设计是关键。