科学进行分层分组教学提高中职数学学习效能
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摘要：作为一名民族乡镇中等职业学校的数学教师，既要抓住国家支持民族教育（特别是职业教育）发展的机遇，又要看到民族地区乡镇中等职业教育数学教学模式的改革已经急如星火、情势紧迫。摸索一套适合民族乡镇中职生学习特点的教学模式事不宜迟，要使得处于不同层次、不同水平的学生都能够乐于学习数学，并在自己原有的数学知识水平上有所提升，一方面为他们学习专业课程夯实必要的数学基础；另一方面也为他们今后的继续深造打下坚实的数学基础。因此本文对中职教师在课堂教学中科学利用分层分组合作教学模式改善中职数学教学现状，提高学生数学学习效能进行了阐述。
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）03-0244-02
中等职业学校数学教与学的现状，突显了我们过去采用的“一位教师、一支粉笔和一面黑板”课堂教学形式不能适应现在的课堂教学，因此因材施教的课堂教学模式在中职数学课堂教学中得以应用，先将我们的教学对象进行合理分层，再根据不同层次的学生设置教学目标，课堂上再将教学过程分层推进，使得预定的教学目标与各层次的教学对象达到和谐共进。
一、在中职数学课堂教学中实施分层次教学的基础
结合分层教学的含义，中职的数学课堂教学所应用的分层教学要求教师根据所教班级的学生现有的知识基础、能力水平和潜力倾向，把学生科学、合理地分成几个学习小组，再对各个水平相近的小组同等对待，使得这些学习小组在教师的主导下通过本小组的合作学习得到最好的发展和提高。中职数学课堂教学中分层教学的核心是教师要面对班级全体学生，根据学生学习数学的个体差异，使学生在原有的知识基础之上得到进一步的发展，使每一位学生在课堂教学中能够获得成功的喜悦，激发学生学习数学的兴趣，逐渐使他们从“老师要我学”变成“我自己要学”，为学生的终身学习打下坚实的知识基础。
1.中职数学课堂教学实施分层教学的优势。从全世界的教育发展史来看，分层教学在各国的教育发展过程中都经历了从产生到初步的迅猛发展，再到衰落，直至目前的繁荣和多样化几个阶段。结合已有的研究，研究者们将分层教学的优势总结如下。①分层教学有利于中职数学课堂教学效率的提高。分层教学使得教师的课堂教学针对性较强，目标明确，提高了课堂教学的效率；同时，教师在备课时预设的教学过程中各层次学生可能出现的问题，并制订了相应的应对准备，有的放矢的分层教学使课堂的有效教学效能大大提高。②分层教学有利于中等职业教育数学课堂各个层次学生的发展。分层教学会使得教学设计中安排的教学内容较好地适应每个不同层次学生的接受水平，使得分层教学可以让不同层次的学生得到最好的发展。③分层教学有利于中职数学教师课堂教学掌控能力的提升。这种教学的方式与传统的授课形式相比，难度远远超过传统的课堂教学，长此以往会使得教师的教学能力、课堂调控能力和突发事件的处理能力、应变能力都得到很快提高。
2.主要的分层教学形式。①分层教学类型。目前我们在教学中所应用的分层教学形式有两种。第一，分层分班制。“分层分班制”：根据学生所拥有的基础知识与能力水平将学生分成若干层次，然后根据分成的各个层次将学生组成教学班；或者把相同年级的学生根据他们所拥有的基础知识与能力水平先分为若干个层次，然后在进行课堂教学时分层上课。第二，班内分层制。“班内分层制”：在已经分好的自然班级内部，根据学生所拥有的基础知识与能力水平的实际情况，先把学生分为若干层，确定不同层次学生的学习目标，再进行不同层次的课堂教学和课后辅导，组织不同层次的检测和评价，使各层学生得到充分的发展。让学生在学习中进行异层间互助和小组合作学习，通过层中优等学生的力量去帮助学习有困难的学生，从而让学习基础较弱的学生获得一定的进步，逐步缩小层中学生之间的差距。通过异质分组，把分层教学和合作学习有机结合，是解决这一问题的有效途径。②分层分组合作教学。分层分组合作教学：针对所在教学班内学生在知识基础、能力水平和潜力倾向等方面有差异的学生，结合“组内异质，组间同质”的原则进行分组，在贯彻因材施教原则的前提下，利用差异资源开展合作学习是中职数学课堂教学最有效的教学形式。分层分组合作教学模式所具有的针对性、实用性、可操作性和灵活性，让它克服了传统的中职数学课堂教学模式因教学内容、教学目标和教学方法的整齐划一所带来的种种弊端，同时也保证了学生在课堂教学过程中的主体地位的发挥，使学生学习的积极性得以提升。
二、分层教学的常规策略
1.分层备课。课前备课是保证教师的课堂教学高质量和使课堂教学有效的首要环节。因为学生的知识基础和学习能力有别，教师在课前就不能按一种模式备课，或者只备一个教案，其余的就靠在课堂上临场发挥去完成。通常，把教学内容标上“一星、二星、三星”。要求A层学生掌握全部内容，B层掌握标有一和二星的内容，C层掌握有一星的内容。
2.教学目标的设定要层次化。了解了学生所处的不同层次后，教师在教学中要根据面向所有中等学生，并且兼顾优等生与学困生的原则，将课堂教学目标按由易到难分为四个循序渐进的层次：①了解；②理解；③掌握；④综合应用。处在不同层次的学生，需要他们达到课堂学习目标的要求也是不一样的；对于C层学生，他们只需达到目标①和②，就已经达到了课堂教学效果；B层的学生只要达到目标①～③，也算达到课堂教学目标；而A层学生则需要达到目标①～④，才能认为达成本节课教学目标。
3.课前预习的目标制定要层次化。根据已定的层次性教学目标，结合中职生阅读理解的能力及他们学习的目的性和自觉性，教师在课前预设时深钻教材，在学案上标明各层次学生应该达到的课前预习目标，并用知识点填空或课前练习指导学生正确预习，才能使学生的课前预习获得满意的效果。
4.作业布置也需层次化。中职的学生数学基础差异很大，做作业的能力、快慢等因素都有差别，传统模式下作业对所有学生“一视同仁”，不符合因材施教的原则，因此作业“一刀切”，忽视了中职学生的知识基础和能力水平的差异。因此根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业成为课后有效检测课堂教学效果的必然。分层布置作业既满足了学生选择适应自己的作业题组练习的条件，也使得每个学生的思维都处于最佳状态，充分调动了学生的学习积极性。
5.课堂考核的层次化。根据三个不同层次学生的实际水平，在同一份测试卷中拟定不同层次的测试题，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，也可对不同层次的学生提出不同的答题要求，直接注明部分题只要求优等生完成，部分题只要求学困生完成，这样一来，基础弱的学生感到有奔头，基础好的学生不敢有丝毫放松。
6.课外辅导的层次化。中等职业学校的学生数学基础整体较弱，教师在教学时即便采用了分层分组合作学习，还是不能完全依靠课堂的45分钟使得所有的学生都掌握课堂教学中的知识目标，教师在课后要充分利用课余时间积极开展第二课堂，因材施教地做好补缺和提高工作，给没有过关的学困生补课，给优等生增加更高层次的讲座。这样可进一步使学困生“吃得了”，并奋发向上，优等生“吃得饱”，并充分发展，形成一种你追我赶的班级学习氛围。
7.教学评价的层次化。在分层分组教学过程中，对于处在不同层次的学生而言，课堂学习评价也需采用不同的方法。对于学习上自卑感较强的学困生，教师要寻找其在学习中的闪光点，肯定他们的微小进步，及时给予表扬，使他们看到学习上成功的希望，逐渐消除他们学习上的自卑心理；对成绩一般的中等学生，教师在评价过程中采用激励的方式，既要委婉地指出他们的不足，又要指明他们以后的努力方向，促使他们在学习上不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的优等生，采用竞争性的评价，坚持高目标严要求，促使他们变得更加严谨和求实，并为将来努力去拼搏。
三、给中职数学教师进行课堂教学的三点建议
由于社会的大环境认为中职学生在学校学习知识就是学一门手艺，至于语、数、英等课程可学可不学，同时还有些中职学校为了适应整个社会大环境的需要，对数学课程的教学课时进行了删减，甚至有些专业根本不开设数学课。这些做法违背了职业教育的初衷，当今的职业教育并不是单纯的职业教育，它在对学生进行职业技能教育的同时，也重视普通教育知识的学习，让学生掌握语、数、英等自然科学以及社会经济学方面的知识。这是搞好职业教育的基础，也为中职学生的后续教育夯实了基础。
1.中职数学教师要转变观念。上面笔者已经说明，在中职教育阶段，中职生的数学基础很弱，很多学生都觉得数学是一门很难的学科，尤其是学困生。而我们中职的数学老师又没有完全走进学生的心灵世界，用自己的耐心去感受学生的真实想法。还有一些年轻的老师对学生既不耐烦又存在偏见，没有真正领会“传道、授业、解惑”的教师职责；更不用谈作为一名中职老师对学生应有的“爱心、耐心和责任心”。
2.中职数学教师要不断提升自身素质。教师是贯彻国家素质教育政策和学校实施素质教育方针的载体，教师的自身素质能否提高也就成为国家素质教育改革能否取得成功的关键。现今的职业教育也对职教教师的自身素质提出了更高的要求，因此，建设一支适合职业教育的高素质教师队伍迫在眉睫。
3.加强各向交流，发展中职数学教育。因为中职教育的学生学习基础较弱，学习能力低下，学习习惯不好，中职的教师基本上将所有精力都放在了对学生的管理和组织课堂教学上，这成为了他们提升自身素质的瓶颈。各校之间因为事务繁忙没有时间，因此教师之间缺乏教学研讨，使各校的教师教学活动具有较大的随意性。然而中职数学教育更应该加强相互间的合作交流，教师们可以利用现在发达的网络技术加强学校与学校之间交流、互动，学习探索，并正视中职教育的一些短暂困难，发挥集体的智慧，加强资源共享，对于教师的专业成长和教师教学水平的整体提高有很大好处。