珠心算教学的点滴思考
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随着新课标理念的逐渐深入,珠心算教学对学生的发展的影响如何,对学生的终身可持续发展奠定的基础如何,已逐渐成为评价珠心算教学的一个重要的指标。那么,珠心算教学怎样贯彻新课程标准呢?我从以下几个方面进行了实践探索。
一、立足学生创新能力的发展
灵活的思维可以产生创造活动,而创造性的活动亦可反过来促进思维的发展。心理学的研究证实了这一点:知识的操作和自动化将损伤知识运用的灵活性,常表现为受长期知识经验的影响,人对某类问题的认识形成错误的思维定势,不能灵活地应用知识解决问题。珠心算的训练过程也是如此,训练时间长、形式单一,不能灵活训练,把学生禁锢在枯燥乏味的套子里,就谈不上创新能力的培养。因此,在新课程标准下的珠心算教学要克服思维定势使,使学生解除发展发散思维的一切自我束缚的框框,敢于想象、勇于创新、灵活训练。在教学中,教师要遵循儿童的认知规律,按照由易到难的原则,合理灵活地安排内容,形式不拘一格,并且让学生自己寻找各种新的训练形式,寻找更有效的训练方法,诱导他们独立思维。对于学生提出的一些新方法和问题,教师要力争做到“不愤不启,不悱不发”,鼓励他们独立思考,允许他们“标新立异”,对于他们提出的独创性见解,有合理性的,要加以鼓励,提高学生训练的积极性,让学生在喜闻乐见的训练形式中感到学习的兴趣。此外,教师还应经常组织一些竞赛,如给师生、家长汇报表演,请家长集体观摩,实际操作服务等形式,让学生体会到成功的同时乐于创新。此外,拨珠活动使儿童手指肌肉的运动增加,而手指是“智慧的前哨”,适度地增加其运动量,还可以促进大脑的思维活动,真可谓手巧促心灵,心灵手更巧。并且“珠心算”教学通过听数、看数、记数、数译珠、珠译数的训练,培养了学生的观察力、记忆力、注意力的同时,也发展了学生的创新能力。
二、注重合作和交流能力的培养
当前课程改革的目标之一是改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向,倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多种学习活动,改进学习方式,使学生真正成为学习的主人。《数学课程标准》认为数学学习活动“不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”。即在数学学习活动中,教师要引导学生乐于与同伴合作交流,培养学生的主动性和探索性。而在传统的珠心算学习中,多数时间要求学生必须外静内动地独立心算,在多数时间要求学生进行独立拨珠以形成珠像,客观上减少了学生合作和交流的机会。许多时间学生都是独立地进行计算,这种学习方式缺少与同伴交流的客观条件。长此以往,对培养合作交流的能力是不利的。现在,由于现代教育技术的发展,多媒体技术、网络技术等已渗透到教育的各个方面,因特网、校园局域网、多元化的现代远程教育网,以及视频点播技术等的普遍应用,增加了师生相互交流的机会,以现代教育技术为基础的教育正取代一些传统的教育方式和方法,现代教育技术与传统珠心算教学的整合将是珠心算教学发展的趋势。学生可以通过网络这一丰富的资源库来自主学习、自主探索、自主发现。新课程标准理念提倡教师与学生的多项交流,将有利于形成一种人与人之间相互作用的情境。如在课堂教学中穿插自由讨论、小组活动等形式,给学生一个自由展示自己才华的机会,从而更利于培养学生的创造力。通过这种方式学生可以自由地表达观点,并且进行一定操作,主动验证想法的正确性,能调动学习的积极性。学生始终兴致盎然地投入到训练中去,就会增强兴趣,诱发积极训练的动机,形成了相互作用的情境,从而形成和谐、自由的课堂气氛。这样,让每一个学生感到“珠心算”的乐趣,积极投入。当师生间建立起亲近融洽的良好关系,课堂上注重合作、交流时,良好的课堂气氛自然“水到渠成”。
三、在体验中提高学生的注意力和想象力
“注意是一座门,凡是外界进入心灵的东西都要通过它”。培养儿童的注意力,对他们的学习作用是巨大的。在珠心算教学中,观察力、注意力相互影响、相互促进,无论是看心算、听心算、拨珠算,都要求准、快,要求儿童注意力必须高度集中。儿童多种感官同时活动,思维活动和实际操作相结合,能使儿童注意的对象变为儿童直接行动的对象,使儿童处于积极活动状态,从而有力地增强儿童注意的稳定性和持久性。我在实验中观察、统计发现:一般儿童注意力集中时间平均每次为3分钟,而实验班则是7分钟,有的儿童达15分钟以上。珠心算对儿童注意力培养这方面有显著作用。如:听心算10个数加减,学生首先要注意力集中,否则不能输入信息,教师念得越快,学生的注意力就越要集中,学生也必须算得更快,思维力的准确和速度也逐步提高。教师念的位数逐步增加,学生的感知力的范围就越大,速度也逐步加快;计算的数越多,计算数位越宽,对学生记忆力要求也越高。这些训练利于学生的智力发展是显而易见的。思维的敏捷性是思维品质的集中体现,是思维的速度,是判断一个人智力的主要标志之一。珠心算教学能使儿童的计算速度不断提高,从而使他们的思维敏捷性品质得到明显的改善。实践证明:一年级学生稍加训练可达到每秒计算3―6个数字。这是数值计算的训练,但智力活动具有辐射、迁移性,经过一定时间的训练,对其它活动有同样的效应。在珠心算的教学过程中,儿童的不仅手、眼、耳、口配合协调,而且左右两个半脑的形象思维和抽象思维也交替运用,非常有利于学生的智力的开发。儿童双手拨珠,在拨、看、听训练中,要求动作规范、准确、迅速、力度适中,不仅能锻炼手,而且能心灵手巧、耳聪目明,提高触觉、视觉、听觉的灵敏度,更利于丰富儿童的想象力。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要。”珠心算学习通过大量想珠、心算,能使儿童的想象力明显提高。实践证明:在语言学习中,珠心算班学生回答问题更有新意,课堂气氛更活跃。
四、在实践中促进学生非智力因素的培养
心理学家认为人的智慧的心理因素机能可以分成两个系统,即智力和非智力因素系统。后者包括动机、兴趣、意志、情感、性格等。它对智力因素可以起到动力和调节机能,对儿童今后的学习和成长是极为重要的。美国心理学家丹尼尔・戈尔曼研究认为:人成功的因素中20%归功于智商,而80%归功于其他因素。而其他因素中的关键,即情感智商――自我激励、百折不挠、控制冲动、调适情绪、充满希望、具有高度责任感等。戈尔曼研究认为:对于智商,经验或教育对它的作用不大,而对人生至关重要的情商却完全能从童年学得和提高。
在珠心算的学习中,自然数连加,如20到120,儿童往往要经过几十、几百遍的练习才能算得又快又准。在这个过程中,儿童百折不挠地练习,向目标努力,他们一定厌倦过、想过放弃。但是,通过调适情绪、心中高度责任感激励,他们最终获得成功。这个过程是一个自我克制的过程,是一种成功的享受,这无疑将使他们获得自信。教师要让学生相信,只要不懈努力,一定会获得成功,这个过程也是对意志的一个考验。珠心算学习要求一快二准,长期学习逐步培养学生细致、认真、一丝不苟的态度和作风,从而培养他们高度的责任感,培养他们持之以恒、刻苦、奋进,追求效率、质量的意识,在实践中促进学生良好学习态度、习惯的形成。
另外,珠心算学习符合低年级学生的年龄特征,拨算盘使儿童感到新颖有趣,能充分激发儿童学习的自觉性和积极性。这从感情上激起他们成功的喜悦,从而为他们建立自信心起到很好的作用。由此可见,珠心算学习在低年级对培养儿童非智力因素有良好作用,其意义远远超过了计算本身。
《数学课程标准》指出:“数学课程要重视运用现代技术手段,特别是要充分考虑计算机(计算器)对数学学习的影响,把现代教育技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,使学生从大量繁杂、重复的运算中解放出来,将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”的确,现在在计算领域没有什么比用计算机(计算器)更令人放心,更准确、高效的。人们日常计算仅限于数目较小的运算,较大数目的计算可以随时用到计算器,已完全没有必要让多数学生仅仅为计算技巧而花大量时间学习珠心算。但这并不是说,我们不需要必备的基本计算技能,数学课程标准明确地指出,小学“三位数以内的加减法每分钟要求完成2―3题,两位数乘两位数的乘法每分钟1―2题,除数是一位数、被除数不超过三位数的除法每分钟1―2题……”。因此,可以说因为“计算”而发明的算盘,已经逐渐失去了其“计算”的优势。新课程标准下,珠心算教学的重点不是计算,而是致力于儿童终身的可持续发展,这应该是每一个珠心算教育工作者应该达成的共识。在珠心算教学中,教师要转变教育观念,课堂重体验,重视发展学生的创新能力,培养儿童的非智力因素,致力于儿童大脑的开发,而不是片面追求计算,片面地追求大面积学生的计算能力,使珠心算教学实现数学课程的发展性目标。