财务管理教学方法新探索

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【摘 要】本文通过借鉴国外财务管理教学方法，提出我国财务管理教学应该从加强案例教学、引入情景教学法、增开财务管理双语教学课程及构建网络辅助教学等方面出发，逐步改善我国财务管理教学方法，做到中西兼容，取长补短，建立一套适合中国学生的教学方法体系。

【关键词】国外 财务管理 教学方法

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）09－0103－02

一、前 言

随着教育的发展，目前已形成了各种各样的教学方法，这些教学方法从不同角度传播知识、启发学生思维、培养学生分析与解决问题的能力，发挥了不同的作用，从而构成了一套相对完整的教学方法体系。但是，不同层次，尤其是不同学科具有不同的教育规律，对于财务管理专业而言，其教学方法当然也应体现出学科特点。目前，我国大学对财务管理教学方法还处于摸索阶段，并不完善。因此，对中西教学方法进行研究对于提高人们对财务管理专业教学方法重要性的认识、促进我国财务管理专业的教学改革具有重要的理论和实践价值。

二、国外财务管理教学方法

1．案例教学法

美国一流商学院非常重视案例教学，其中以哈佛大学最具代表性。每年哈佛大学的研究人员要研究和撰写350余个新案例，是全球其他商学院撰写案例总和的12倍。在哈佛大学，80%的课程通过案例讲解，一年有30%的案例被更新。案例教学中，主要以学生为中心，教师讲解为辅，同时教师还准备大量视频等参考资料供案例讨论所用。案例教学过程对预习、分组讨论、综合讨论、发表意见等各个环节都有严格的要求。

美国商学院的案例教学能够取得明显实效，一方面，所使用的案例大都是根据企业领导者所遇到的现实问题而编写的，另一方面，几乎所有商学院每年都有案例更新的基本要求。

2．情景教学

这种教学法通常是在一种人造的环境里，如模拟办公室或模拟工厂，学习职业所需的知识。它给人一种身临其境之感，可以模拟实践并随时进行学习评价和指导。德国教育学家第斯多惠曾说：“如果使学生简单地接受或被动地学习，任何方法都是不好的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”情景教学法就是从培养学生的主动性入手，使学生对自己的学习负有更大的责任，学生由被动转为主动，能独立计划和独立完成课程任务，并能独立检验、应用所学的知识。

3．双语教学法

谈到双语教学模式，首推加拿大的法语沉浸课程（the Canadian French Immersion Program）。众所周知，魁北克是一个法语区，法语和英语一样，是加拿大两种法定的官方语言之一。20世纪60年代有一些说英语的学生家长希望学校能够帮助孩子学会法语，学校对这些当时还不会说法语的学生采用法语来上课，最后这些学生逐渐都学会了法语，也实现了他们家长的心愿。学生家长（包括学生本身）的愿望是学习法语，因此法语是他们外语学习的目标。但是这个愿望并非是通过参加“学习法语”而实现的，取而代之的是，他们依靠“老师用法语上课”学会了这门目的语。通过“教育语言”达到“语言教育”的目标，这正是加拿大沉浸式课程的宝贵经验。加拿大和西欧国家（例如比利时、卢森堡等）的一些双语教育实践证明，双语教育能够较省时、省力地培养学生的语言能力，尤其是第二语言的能力。加拿大法语沉浸式双语教育课程的结果显示，那些以英语为母语的学生，通过七、八年的学校教育，其法语水平和以法语为母语的学生相差无几。与专门把法语作为一门第二语言而学习的英语为母语的学生相比，他们的法语水平远远超越后者。

在双语教学过程中，可以借鉴英国的课时安排法，英国谢菲尔德大学的《现代财务》课程，总课时40节（其中授课课时20节，习题课时20节）。教师没有严格按照教材讲述，而是一共讲授10个专题，每两个连续的课时围绕一个专题展开，课堂的信息量非常大。学生要有很强的阅读能力和自学能力，需要做大量的预习和复习工作。但是众多海外留学生（很多是非英语国家的非英语专业学生）对这种课时安排普遍反映较好，学到的知识比较实用，能用于指导实践。

4．网络辅助教学

运用计算机模拟软件进行本科生实践教学始于20世纪50年代中期。1957年，华盛顿大学在“经营策略”课程中应用了“高层管理决策游戏”（Top Management Decision Game）。到20世纪90年代后期，几乎所有商学院在战略课或市场营销课中使用“企业竞争模拟”这种游戏软件。目前，知名的美国商学院都采用计算机软件进行实践教学。如哈佛大学商学院开设的“战略模拟”、“情景模拟”、“企业竞争模拟”等课程，就是将计算机科学、教育理论、博弈论和运筹学等理论相结合，开发出相应的模拟软件，为学生提供了较好的模拟实践环境，学生受益匪浅。沃顿商学院建立了独特的“学习实验室”（Learning laboratory），通过计算机实验的形式向本科生传授管理知识和技能。

三、国外财务管理教学方法对我国的启示

1．加强案例教学

案例课堂教学的过程本身就是财务管理原理的运用和体现。在这个过程中，学生承担学习的主要责任，他们的学习过程不仅是对教学目标和教学真实情况的反映，同时也为学生提供了运用和磨砺以后实际工作中所需种种技能的良机。这些技能包括：促进协作的技能、合作解决问题的技能、交流互动的技能、机动应变的技能等。在《财务管理学》课程中运用案例教学很难确定唯一的程式，通过对《财务管理学》课程教学中运用案例教学法的经验进行总结，可将课堂实施的基本过程概括为：案例引入――创设问题情境――案例呈现――案例讨论――诊释与总结。

2．引入情景教学法

情景教学法的基本模式可分为情景确定、角色分工、连锁决策、教师评价。在这个过程中，教师从全面的传授信息转向给学生提供信息动力，教师起着导师、管理者和咨询者的作用，是整个教学的组织者和推进者。在进行教学时，教师可将一个教学班级模拟为一个上市公司，根据公司的组织结构把学生分组设为股东大会、管理层、董事会、监事会、财务处、营销处、生产处等，并让学生模拟完成以下任务：根据公司利润目标编制全面预算――进行投资决策――进行筹资决策――编制月度资产负债表、损益表、现金流量表――进行财务分析――召开股东大会――编制上市公司年报。通过情景教学的实践程序可以全面反映财务管理课程的重点内容，便于学生从整体上把握投资活动、筹资活动、日常的营运活动、分配活动、财务分析等各个内容之间的内在联系，使学生能深刻理解和灵活运用所学的理论知识，并能对财务管理实践有一定的感性认识。同时，可以激发学生的学习兴趣和创新意识，提高学生的实际操作能力、表达能力和沟通能力，培养他们的团队合作精神。

3．增开财务管理双语教学课程

首先，《财务管理》课程双语教学的授课模式可以有四种：使用英文电子教案，教师中文讲解；使用中英文电子教案，教师中英文讲解；使用英文电子教案，教师用中英文讲解；全英语教学。对于大多数高等院校的非英语专业学生而言，学生综合运用英语的水平并不高。因此，适合采用第二种授课模式，可进行如下具体操作：教师把重、难点的内容用中文电子课件列出，主要使用汉语，结合英语讲解；对非重点难点、例子、习题、案例用英文课件列出，用英文讲解。在学生开始接触双语教学时，教师用英文讲解的比例可以低一点，待学生适应这种授课方式后，再循序渐进地提高英文讲解的比重。但要注意在整个课程中，每节课的英文讲解比重都要保持在50%以上。

其次，在高校开设该课程双语教学、采用先进的英文原版教材能更好地推行案例教学，让学生更直观地了解西方先进的财务知识体系。在我国的财务管理类书籍中，财务原理部分大多是从西方的教材翻译过来的，而配备的相关案例较少且内容老化，教学效果不佳。国外教材配备大量的真实案例，实用性强、内容丰富、语言易懂生动，是国内教材的有效补充，可以激发学生学习的兴趣与积极性，使其更好地掌握财务专业知识。同时，大量的案例分析和小组探讨能提高学生分析问题、解决实际问题的能力，解决学与用脱节的矛盾，同时也促进学生语言能力的发展。

4．构建网络辅助教学的“财务管理”专业教学模式

专业课程体系是学生获得知识和能力的主要来源，包括课程结构和课程内容。基于网络辅助教学平台上的“财务管理”专业教学模式，课程设置应体现人才培养目标的要求，在专业课程体系的构建中可将原有的专业课程体系根据专业课程内容及教学过程组织的不同划分成专业导学模块、网络辅助教学模块、网络自主学习模块、能力素质整合拓展模块。

网络辅助教学的“财务管理”专业教学环境作为一种新的学习环境，从教学方法、教学媒体、教学技术多个层面把传统教学的优势和网络数字化学习的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又重视学生的学习主体作用，发挥学生学习的积极性、主动性和创造性。借助网络的媒体模拟与放映、无时空限制、开放、互动等优势，可以认为，网络辅助教学的“财务管理”专业教学方法除在课堂上由教师面授之外，更适用于情景教学法、任务驱动教学法、学生自主学习及教师网上答疑与交流等教学方法。

四、结束语

基于对国外财务管理专业教育特色的研究，我们认为，中国财务管理专业的改革既要与国际接轨，又要适应中国企业管理实践的需要。由于管理学科的特点和中国对国际管理人才的迫切需求，故我国的商学院和管理学院要抓住机遇，从教学方法入手，加快管理教育改革的步伐，以培育我国管理教育的国际竞争力。

参考文献

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