学生个性化朗读中的误区

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“世界上没有两片完全相同的树叶!”这是著名哲学家莱布尼茨给我们留下的至理名言，他一语道出每个个体都是独一无二的。随着新课改步伐的整体推进，《全日制义务教育语文课程标准》中“朗读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的朗读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣”这一理念的频繁出现，使越来越多的教师开始关注起学生的个性化朗读，力求尊重学生朗读中的独特感受、体验和感悟。

虽然很多教师在这方面花了不少的气力，取得了一定的成效，个性化朗读可以说开展得有声有色。但在这有声有色背后也存在着一些观念上的误区和偏颇。

一、注重“形式”。忽视“实质。

当前，在新课程改革实验中，有些教师对个性化朗读存在着一种模糊认识，误以为倡导“个性化朗读”，就是要倡导课堂教学中的“民主”。于是乎，学生在读书时想怎么读就怎么读；用你喜欢的方式喜欢读哪一段就读哪一段；你可以坐着读，也可以站着读……于是乎，“用你自己喜欢的方式读吧!”一声令下，学生开始“用自己喜欢的方式读书”，而教师则站在一边当起了看客，仅仅充当了一个朗读教学的召集人。不管学生读得如何，教师始终是一脸笑容：“你读得真好!”“读得真不错!”……种种溢美之词频频从教师的口中发出。

其实，以上现象中的“个性化朗读。”只是对个性化朗读形式上的一种追求，教者并没有真正领悟“个性化朗读”的实质所在。

二、注重“求异”。忽视“求同”

家长对学生的考试分数一直最为关心，升学率成为家长评定一所学校好坏的关键，于是学校施压于教师，而教师为了应对传统的考试，则采取了机械式、模式化的教学，抹杀了学生的创造力。于是在作业、试卷中，完美的、完全一样的答案出现在了我们的眼前，学生成了考试的机器。这样的学生的思维是单向的，与创造是无缘的，求异是不可能的。

而目前的课堂，有的正走向另―个极端。教师在注重学生求异思维的训练的同时，却忽视了求同，对于学生五花八门的答案教师――给予肯定，没有总结，这种求异训练没有落到实处。

任何事物都是辩证的。在个性化朗读中，“求异”与“求同”的关系也是辩证统一的。有些教师为了“珍视”学生多元的感受、理解，忽视了文本的共性，即文本的价值取向。个性化朗读在注重学生对文本多元化的认知和感受、倡导有个性的独特见解和体验的同时，在文本共性感知的问题方面，更要求教师在教学实践的过程中对学生的表现及时进行分析、整理和指导，引导学生对基本问题进行共性的探究，对文本普遍认知的问题达成共识，而不是单纯标新立异地一味追求“个性”。可以这样说：没有个性的共性，不会精彩；没有共性的个性，定会肤浅。

三、注重“客串”。忽视“引导”

在新课程标准背景下，教师在课堂中到底扮演怎样的角色?现在的课堂，我们更多地看到教师把时间让给学生自己去学习、去感悟，不敢过多地讲话，唯恐占据学生的时间；不敢评论，唯恐压制学生的个性，所以许多教师只是充当“点将官”的角色，在课堂中我们能听到的更多的就是“你说、你说”……教师最出色的课堂角色也只是做“客串者”。

课堂上，教师到底干什么?只是一个很好的“客串者”吗?其实不然，教师也应扮演好引导者的角色。当学生遇到疑难时，教师要引导他们去想；当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生“山重水复疑无路”时，教师要引导他们步人“柳暗花明又一村”的佳境。

四、注重“字面”，忽视“情感”

所有的朗读课，从低端到高端，都十分重视朗读训练。可是，很多教师在训练朗读时，经常不顾文本的整体情感基调，把一个词语、一个句子单独拎出来，要学生读出这样那样的情感，追求所谓的“个性”，即便教师本身对这个词、这句话的理解是错误的，也照指导不误。

曾经有几位教师在朗读过程中给学生这样的引导：

(1)你能带着美丽的春天的感觉读读“烟花三月下扬州”这句诗吗?(应读出“伤感”)

(2)你能用朗读把“神舟5号在碧空中画出美丽图画”表现出来吗?(应读出“自豪感”“幸福感”)

(3)“克利亚就这样静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。”你能读出“静静”的感觉吗?你能不能读得再轻一点?(应读出“无聊”“无奈”的感觉)

(4)你能带着坐船、赏桥、听故事的感觉读这段话吗?(应读出“愉悦”“怀念”的情感)

(5)谁有本领通过朗读送我们“进入梦乡”?(应读出“恬静”“怀旧”的情感)

(6)你能把丹顶鹤的嘴读得再长一些吗?(应读出“喜爱”“赞美”的情感)

试问，个性化朗读要的就是“静静地”“嘴巴长”这些字面的东西吗?不，学生作为一个个性鲜明的生命体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的朗读文本的。个性化朗读要的是学生对文本真正的感悟和理解，是学生自己对文本的判定和辨别，而不是教师“牵着走”，更不是教师的误导。

五、注重“个性”。忽视“共性”

学生是一个单独的个体，他们有着自己独特的个性，他们有着自己的真情实感，有着自己的成长的背景，有着自己独特判断需要与能力。因此教师开始重视在课堂上保护、培养、张扬学生的个性。课堂中的齐读变少了，范读不见了，对朗读的指导不见了，取而代之的是学生个体的个性化朗读，“你想怎样读就怎么读。”“最好能读出自己的感受。”等等。

其实，朗读是有技巧的，对文章的理解深了。感情就能把握到位。老师到位的范读与指导对学生有着积极的推动作用。而齐读与个别读就如同合唱与独唱一样，各有自己的长处，关键是看题材的特点。绝不能一概而论。教师应该让朗读成为学生个性释放的平台和个性张扬的舞台，借此提高学生的朗读水平。个性化朗读需要的绝不是松散、无序的课堂氛围，更不是貌似民主的“形式化”读书方法。“你想怎样读就怎样读”的朗读方法绝不是真正意义上的个性化朗读。

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”只有尊重学生，尊重他们的个性化朗读，让他们说说这样读的理由；让他们在宽松、自然、和谐的氛围中尽情地发挥自己的才能，畅所欲言……这样，我们才会发现孩子们灵动的思维、智慧的火花，才能静静地听到各种花儿开放的声音。

(作者单位　江苏省金坛市城西小学)