英语语法教学研究理论发展阶段以及国内语法教学研究近20年回顾
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【摘要】本文在对国外英语语法教学理论研究发展阶段综述的基础上，探讨了我国语法教学发展状况与趋势。从研究的基本趋势、研究方法和研究内容等几个方面回顾了近20年来国内英语语法教学研究的状况，并在此基础上对我国语法教学研究的发展前景进行了展望。
【关键词】英语语法教学 发展趋势 回顾
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0034-03
【Abstract】 Based on the review of English Grammar Teaching research abroad， this paper focuses on the published key papers during 20 years on the subject of English grammar teaching in China and provides a general survey of it from the perspectives of research trend， methodology and content， so as to reveal the trends of domestic research in this field.
【Key words】 English Grammar Teaching Research； Research Trend； Review
一、前言
在西方，语法教学随着语言学，社会语言学，以及心理语言学流派的演变而起落兴衰。在一段时间内，赞成语法教学的观点占主导地位，而另一段时间，人们又极力反对语法教学。语法教学就在赞成与反对声的研究中发展演变逐步成熟。
（一）18、19世纪到20世纪初：支持语法教学----语法翻译法（明示性语法教学）
语法翻译法注重语言的形式，要求老师对语言规则作演绎式（deductive）的讲解，然后引导学生作相关的句型练习。这种方法也被称为明示性语法教学（explicit grammar teaching），也有人称之为以形式为中心的语法教学（form-oriented grammar teaching）。
（二） 20世纪30-50年代：反对语法教学----直接法（暗示性语法教学）
语法翻译法之后的直接法在没有抛弃语法教学的同时，提出了与上述方式相反的做法。其代表人物Berlitz和Goun认为，外语学习应该像第一语言那样在自然的环境中进行，而人们学习第一语言并不是首先学习其语言形式。因此，直接法主张语法规则要在练习中加以提炼，其主张采取归纳性的（inductive）教学，后来被称为暗示性语法教学（implicit grammar teaching），同时被称为以意义为中心的语法教学（meaning-focused instruction）。
（三）20世纪60-80年代：暗示性语法教学盛行
到80年代暗示法达到了顶点，Krashen等人极力反对语法作明示性的教学，他们认为，对于学习者来说，语言学习应该是一个发生在自然环境中的习得过程，而不是有意识的语言知识的学习过程。
（四）从20世纪后半期，许多反传统的教学法，如“自然法”，“沉默法”等出现，这些新方法的一个共同点就是在教学中摒除专门讲解语言形式规则的语法课。
（五）20世纪90年代：明示语法教学再度引起关注
语法在外语教学中的地位再次引起了学者们的关注，对以明示性语法教学的研究和讨论出现了新的趋势，但与语法翻译法不同的是强调语境的作用。
（1） Schmidt 的“Noticing Hypothesis”
20世纪90年代Schmidt 的“Noticing Hypothesis”（注意理论）给语法教学的必要性提供了一个理论支撑。Schmidt（1990，1993）指出，语言学习中，有意识地去注意语言形式，是语言学习的一个必要条件。
（2） Long 的“Focus on Form”
Long（1991）对语法教学进行了新的尝试。他提出语法教学的两种类型：Focus on Form（FF）和Focus on Forms （FFs）。Long指出，要在以意义和交际为中心的同时，通过某种方式突显语言形式教学的必要性，在这种背景下，提出了FF理论。
Ellis（2001）的FFI（form focused instruction）沿用了Long的FF，总结出其五大特点：（1）是交际活动中发生的可观察行为；（2）师生注意力主要在语言运用上而不是学习语言形式上；（3）课堂仍以交际为中心，对语言形式的注意是由于特定的需要而随机发生的；（4）是偶尔的，短暂的；（5）被关注的语言形式是广泛的而非集中于有限的特定形式。
（六） 90年代后到21世纪： 两种思潮的综合阶段
要把明示性语法与暗示性语法相结合， Larsen-Freeman对语法问题作了更加明确的阐述。它认为语法包括三个方面的内容：语形（morphsyntax form）， 语义（Semantics）和语用（Pragmatics），这三者之间相互依赖联系。
到这一阶段，研究者开始把明示法与暗示法相结合，更加理性地看待语法传授方法。
本文对1993-2013年这20年间我国英语语法教学的研究状况进行了文献总结（文献范围为国内九大核心期刊），从研究趋势、研究方法和研究内容三个方面回顾了20年我国学者对这一领域的研究。
检索统计的结果显示：1）国内英语语法教学研究总体上呈上升趋势；2）在研究语法教学时进行多视角研究；3）在研究方法上，理论探索性文章占大多数，基于统计数据描写的实证性研究只占少数，但呈明显上升趋势。
（一）研究的基本趋势
综观近20年间英语语法教学研究的发展，按照文章发表的不同年代域和不同刊物分类，可以发现其总数量呈明显上升趋势。从总体上看，其发展大致可以分为两个阶段：1993-2000年间，共发表相关论文17篇，占总数的40%；2001-2013年间，共发表相关论文25篇，占总数60%，而且较前一阶段研究呈稳定趋势。由此可见，国内学者越来越关注英语语法教学研究。
（二）研究方法
根据对论文研究方法的分类统计，在过去近20年里，国内的语法教学研究中基于统计数据的实证研究的文章共有10篇，只占论文总量的24%，。非实证研究方法（理论反思）占主流地位。但可喜的是，实证研究已越来越受到国内研究者的重视，呈上升趋势。
（三） 研究内容
国内关于语法教学的研究主要针对三个问题：第一，语法教学中存在什么问题？第二， 什么样的语法教学方法最有效？第三，如何提高语法教学？
1993-2000年期间语法教学研究的焦点主要是理论探索与理论对比，探讨语言学习中语法教学的必要性、忽视语法教学的危害性、结合功能语法与二语习得对语法教学的讨论以及对语法教学的回顾与点评。多数研究属于理论反思。
如：蒋祖康（1995）：语法习得次序与语法教学；周国强（1993）：语法教学在第二语言和外语教学中的地位；黄和斌，戴秀华（1999）：英语语法教学回顾与点评。
不过到90年代末，特别是1998-1999年这两年是90年代对法教学的转折点，开始出现了实证研究并把语法教学开始融入到实际课堂教学中。
如：赵美娟（1999），宋德伟（1999）建议语法教学可以分散在各门基础课上，如：精读、泛读、听力等课上进行，并为英语教师提供了语法教学的改进方向和语法教学研究的新视角。
为了证明Dictogloss语法教学法能帮助学生在轻松真实的语言环境中提高自己的英语语法知识的应用能力，高晓芳（1998）利用Dictogloss（语法听写）的语法教学方法对37名受试进行了小规模的实验。
但综观前一阶段的研究，重复现象比较严重，研究切入点及其相似，大多从语法教学的误区和对策入手研究，研究内容，方法和结果相似，而且基本从经验着手，几乎没有实证研究证明。
2001-2013年，许多学者就语法教学如何与语言输入和输出达到最佳结合进行了大量实证研究。目前，探索语法教学新途径成为语言教学的一个热点（朱玉山，2007）。同时，在研究英语语法教学时，研究者所运用的理论也有了很大变化。语法研究者越来越多地利用认知语言学、认知心理学、语义学以及语料库等多角度对英语语法教学进行了研究。
王维佳（2005）、龙献平，刘喜琴（2007）分别针对“我国高校英语教学在多大程度上还保留着原有的语法核心教学模式”和“大学生英语语法学习观念”的问题分别进行了问卷调查，把实现“语法内化”作为语法教学改革努力的方向。
张人（2004），戴炜栋、任庆梅（2006），戴炜栋、陈莉萍（2005）从微观的认知心理学和交互语法教学模式，揭示了内隐认知研究对英语语法教学的启示，提出了外显互动任务法。
关文玉（2005）研究了语料库在语法教学中的运用。
三、对未来英语语法教学研究的前瞻
通过对英语语法教学研究的回顾及分析，可以预见，该领域的研究将呈现如下几个发展趋势：
（一）在研究内容上，英语语法教学的研究与其它学科的研究成果相结合的趋势将越来越显著，并且理论探索与实证研究的结合更为紧密，其研究的视角和思路将得到进一步的拓展。
（二）在研究成果应用上，关于英语语法教学研究的理论成果对语法教学实践的指导作用将更加明确化和具体化。英语语法教学的研究正逐步从90年代侧重理论性的讨论转向到本世纪注重教学实践的指导意义和实证分析。
（三）在研究方法上，实证研究将更加得到重视，数理统计、统计分析、计算机分析、语料库等方面的知识和方法都将被广泛地运用到英语语法教学的研究中。
参考文献：
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