“遵”“循”并举 以“点”促“面”

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〔关键词〕 创造；教材；使用

〔中图分类号〕 G623.5

〔文献标识码〕 Ａ

〔文章编号〕 1004―0463（2008）

09（Ａ）―00６3―０1

现代课程论认为，教学是一个创造性的过程，教材只是教师进行教学的主要依据，在教学过程中教师不应只是被动地按教材的内容进行教学。新课程改革强调，教师不仅是课程的执行者，还应在课程资源的开发和利用中发挥主动性，建设新课程。教师要善于处理教材，要学会创造性地使用教材。那么，教师该如何创造性地使用新教材呢？近日，观看了本校两位青年教师所上的人教版三年级下册《年、月、日》一课，两位教师对教材的不同处理，使我深有感触。

《年、月、日》这一课涉及到的知识，三年级学生在日常生活中或多或少都有过接触，积累了一些经验。教材从几幅图片引入，首先让学生观察2003年的年历从中获得信息，并回答问题，说说一年有多少个月，哪几个月是31天，哪几个月是30天。接下来，教材展示了较快地记住各月有多少天的几种方法。最后给出了1993至200５年各年的二月月历，学生通过观察，发现二月的天数并不都是一样的之后，再给学生介绍平月、闰月和平年、闰年的概念。第一位教师就是按照教材的编排组织教学活动的，一节课下来，虽然教学目标的各项要求都体现了，整节课从表面上看是为学生处处着想设计了各种问题，实际上没有将学生已有的生活经验有效利用起来，整节课过于平淡，学生学得索然无味。而另一位教师在教学时，出示2003年年历后直接让学生按照天数将十二个月分类，并结合自己的所知说说自己的分类理由，在讨论的过程中学生轻而易举地掌握了大月、小月、平月、闰月和平年、闰年的概念，同时教学过程中还穿插了一些学生收集到的相关课外知识，使得整堂课气氛活跃，达到了知识目标、思维目标、能力目标的有机统一。

为什么同样一节课却有着不一样的教学效果呢，究其原因，就在于教师是否创造性地使用了教材。一节课的创新，在于培养学生的创新能力，即在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，根据学生的实际情况，对教材的内容编排顺序、教学方法等方面适当取舍或调整，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，从教“教材”转向用“教材”，使学生的创新意识、创新思维等方面都得以发展。

如何创造性地处理教材，我认为后一位教师为广大教师做出了很好的启示。

一、教学前钻透教材，“遵”、“ 循”并举

教材具有很强的学科性，体现了学科对学生最基本的要求，是教学和培养学生学科素质的主要依据,是教学的有机载体和重要的课程资源，它对教学具有重要的指导性。一味地追求创造性，忽视教学目标、教学内容、学生实际等因素，盲目对教材进行改头换面式的加工改造是不可取的。后一位教师在分析教材时挖出了年、月的分类是建立在对每一月天数进行分类的基础上的设计意图，并根据教材的编写意图、教材的思路与教学的目标设计教学过程，有破有立、破立并举，找准课程标准、教材与学生三者之间的最佳结合点，从而实现从“教教材”到“用教材”的转变。

二、教学中精讲精练，以“点”促“面”

教师在教学时应浓缩教学过程，根据教材内容，设计一两个能带动学生学习的教学环节，并尽量把其他教学步骤融入这个教学环节中。

后一位教师认识到，如果将平月、闰月、平年、闰年这几个概念一一进行讲解，很容易使学生对学习产生疲劳，也难以将这几个知识点在学生的头脑中有效构建，他抓住了对天数分类这一环节，调整后的学习内容对学生来说更加富有趣味性和挑战性。以这一堂课为例，让学生专注于一个点去思考，不仅体现了学习数学的方法，避免了教学中“面面俱到”的贪多贪全，让学生在积极的思维状态下，获得充分而深刻的数学体验，还做到了教学后“面面俱到”的教学目标落实，很好地实现了学生对数学知识的感悟与建构，从而提高了课堂教学效益。

教师只有突破教材限制，创造性地处理教材，就可以将自己的创新意识转化为学生的创新精神，把学生探索知识的欲望激发起来，使学生的创造潜能发挥出来，实现对学生素质的内化。