从“要我遵守纪律”到“我要遵守纪律”

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学校的工作主要是学生工作，而学生工作又是班主任的主要工作。学生工作虽不能囊括学校的全部工作，但却道出了班主任工作在整个学校中的重要作用，学生的工作虽千头万绪，但一条最基本的原则是遵守纪律。那么，怎样才能让学生从“要我遵守纪律”到“我要遵守纪律”？笔者认为有以下几条：

一、让学生作班级管理的主人

魏书生说：“管理是集体的骨架。”而班级作为学校管理的基本单位，也是一个小集体，管理工作当然也起着举足轻重的作用。有良好的管理，事情就有头有序，集体就会像一架机器健康而有序地运转。对于中学生来说，他们对生活充满好奇，也渴望介入生活，更渴望自己的才干得到同学们的认可，渴望自己获得成功品尝到成功后的喜悦。因此，我在工作别注意这一点，即在班级中给学生创造机会和条件，让他们成为管理班级的主人。许多人说班级难于管理，其原因是让学生被动地接受管理，使其缺乏主人翁意识。若能让所有学生都能体验到作为班级的主人的责任，都能意识到自己是集体中不可缺少的一员，情形就大不一样了。要想调动全体学生的积极性，就必须让学生全体参与，构建全方位多层面的集体自我管理机构，体现管理的主体性，使全班同学人人有责任、个个担担子。既是管理者、参与者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理与被管理的相结合，提高了每一个学生对班级管理的参与度，使他们能在集体中找到自己的位置，感受到自己的利益和责任，也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识。他们不仅能管别人，而且能自觉地管理自己。

二、培养学生对班级的感情，使学生热爱班级。

日本研究“感情”的专家、富山医药科大学博士小野武年认为，感情可以分为两部分，一部分是动物性感情，如在食欲、等本能欲求得到满足时而产生的快乐的感觉，与这些东西得不到满足时的不快乐的感觉。另一部分是人类特有的感情，主要是指尊敬、轻蔑、慈爱、憎恨等感情。我们这里讨论的是后者在班级教育与管理中的共用。苏霍姆林斯基说：“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。”培养伪君子，相信这是任何一个老师做班主任也不会去做的事。我们要做的是使学生热爱班级体，以违护本班的荣誉为荣。运动场上，并非体育生的学生奋力拼命的跑着、跳着。腿软了，咬着牙挺着；心慌了，还是咬着牙挺着。为什么？为了班级荣誉！看台上观看的学生叫着他们的名字，喊着“加油！”，叫得声嘶力竭，喊得歇斯底里。为什么？为了班级荣誉！终点线接跑的同学接住一个个精疲力竭的学生，给他们递水，给他们檫汗，扶他们放松。为什么？为了班级荣誉！如果一位对班级有着深厚感情的学生认识到我的行为关乎班级的荣誉，认识到班荣我荣，班耻我耻，他们将会自动遵守班规班纪了。

三、班主任个人的人格魅力

一位老师要能够象磁铁一样牢牢地吸引学生，靠的就是他的人格魅力。要做好班级各项工作必须树立班主任的权威。这种权威不同于上下级之间形成的行政权力，而是班主任知识丰富、能力超众、人格高尚而在学生心目中树立起的使人敬服的声誉和威望，如果我们能以自己的人格品质吸引学生，令学生钦佩，那么，我们的教育就已经向成功迈进了一大步。因为学生对你个人的钦佩能使其对你的信服，你的要求他们自然会乐于接受。如果班主任能够通过他的智慧和才干在学生心目中树立起这种权威，那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果。学生自然会变成从“要我遵守纪律”到“我要遵守纪律”。

四、良好的激励机制

心理学认为：人的行为受感情、理智、欲望和需要的支配，未满足的需要是人的行为起点，是积极的源泉。目标是满足人们需要的目的物，是引发积极性的外部条件，同时目标是一种期望，是人类活动所追求的结果。动机是引起、推动并维持人的活动，以实现一定目标的内部原因，它是引起行动，保持行为，把行为指向一个特定目标，满足人的需要的心理过程。激励是用诱因来诱发和激起有目标指向的行为。在管理中，激发和保持学生的积极性都离不开激励。因此，班主任必须从学生的特点出发，利用学生个人的心理需要来采用目标激励、物质激励、精神激励、榜样激励等激励他们的行为，使其从“要我遵守纪律”到“我要遵守纪律”。

五、以先进的榜样带动学生

心理学研究表明，人是最富有模仿性的生物，人的大部分行为是模仿行为，而榜样则是模仿行为发生的关键。榜样内在的感染、激励、号召、启迪、警醒等功能，榜样发挥着重要的示范激励作用。班主任可以在班级树立良好守纪学生榜样，让学生学习；也可以号召学生人人争当榜样来促使学生自觉遵守纪律。

总之，教师要想方设法调动学生个体主动性，让他们自觉自愿的遵守校规校纪、班规班纪，使学生们从“要我遵守纪律”转变为“我要遵守纪律”，那么你会发现原来班主任工作也能这么轻松。