小学语文课堂中如何发挥学生的主体作用
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按照马克思主义观点，人的发展的实现一定要通过主体的活动。素质教育的一个重要方面也就是发挥学生的主动精神、自主意识。发展学生健康个性。所以，只有课堂教学能够促进学生的自主发展，才能真正使素质教育落实到实处。那么语文课堂教学，如何使学生变“要我学”为“我要学”。下面谈一些我的浅见。
一、营造民主和谐的课堂气氛
在语文课堂创设民主和谐的课堂气氛，有利于学生身心的健康发展，有利于学生对语言文学的感情的表达，有利于提高学生学习效率。教学中我注意创设和谐宽松情境与营造浓厚活跃的气氛，激发学生强烈的求知欲，与其把学生带入不断发现问题和解决问题的学习情境中。例如在教学《观潮》第二课时，我利用录像，再现钱塘江大潮“潮来之时”那气势雄伟的壮观场面，仿佛使人亲临其境，看到千里之外的天下奇观，听到山崩地裂的响声。随着老师优美的讲述，学生个个目不转睛在注视着这雄伟的场景，还不约而同地发出惊叹，赞美之情油然而生。语言、音乐、录像的渲染，营造了课堂教学情境，激发了学生学习的兴趣，发挥了激活学生思维的功能，解决了课文的难点。又如教学《威尼斯小艇》一课，我先引导学生围绕“小艇”的创设问题情境，进行质疑；小艇是什么样子？有什么作用？为什么要介绍？然后让学生带着这些问题读课文。最后让学生读读、议议，运用课文的语句来解决前面提出的问题。这时学生参与的情绪更加高涨，人人都开动了思维的机器。有位同学还提出：“课文为什么要写威尼斯夜晚的景色？这与小艇有什么关系？”问题提得非常好，可见学生经过深层次的思考，加深了对课文的理解。这些情境的创设，充分调动了学生的积极性，把学生带入学习的境界中去，让学生真正地动起来。
二、创设情境，激发学生质疑
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”但是，目前的课堂教学中许多许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。要将“质疑”引入课堂，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。教师应引导学生在初步感知课文的基础上，大胆质疑，积极探索，由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。这时教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们的质疑问难热情。如果遇到学生没有问题或提不出有价值问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题。同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。久而久之，应形成了宽松、活跃的质疑氛围。例如：教《跳水》一课时一位学生一个句子连读三遍没读好，把其中一个“破”字丢掉了。同学们笑了，她却莫名其妙，老师说：“由于你太紧张，丢了一个‘破’字，再来一遍，第四遍万一还读不好也不要紧，因为还有第五遍！”终于这位学生把这个句子读得既正确、又流利，声音还很响亮。这样的细节，看似琐碎，却营造了一个宽松安全的心理氛围。在这样的氛围里，老师提出“读完课文后，你们有什么疑问”时，学生踊跃举手，纷纷提出了“谁跳水，为什么跳水，在什么样的情况下跳水，课文给我们什么启示”等属于自己的问题。这样人人参与，全面深入理解教学内容的氛围，调动学生学习的主动性，积极性，发掘每个学习者的潜能。
三、优化教学方法，让学生会学习
“授人鱼，不如授人以渔”。在教学过程中，教师要采用启发式、讨论式、竞赛式、调研式等优化教法，不仅传授知识，还交给学生知识创造的规律；交给学生发现、获取知识的能力。如在教学《飞夺泸定桥》一课时，为了让学生更好地体会“飞夺”一词，我设计了这样一个问题：课文中运用了“飞夺”一词，形象地描写了战士们临危不惧，勇敢顽强的精神，谁能说说你是怎样理解这一词语的呢？其中一名学生说：“我联系当时的时代背景及上下文知道①泸定桥是铁索桥，桥高水险，但战士们抱着必胜的信心攀爬，不惜牺牲自己也要过这铁索桥，这是常人做不到的。”②从敌人疯狂的喊声中，我体会到敌人根本就没有想到我们的战士能过泸定桥，在这崇山峻岭之间，只有大雁才能飞过来。从这一词语我更体会出我们的战士是多么勇敢多么伟大。这位学生运用以前掌握的学习方法，自学自悟自得，较准确地理解了“飞夺”一词，并体会出了其中的思想感情，自学能力得到了进一步提高。
四、为学生创造发展机会
学生的自主意识、自主精神，要得到强化，还要让学生在课堂上所表现。我在执教《高粱情》一课时，我有这样两个教学环节：一个是让学生根据文章重点段归纳板书，再一个让绘画好的学生画出高粱根的样子。在进行小组汇报时，主张结果汇报、百花齐放，擅长朗读的便有表情地朗读有关小节。善于推理的从老战士神态、动作中体会老战士毫不利已、专门利人的精神。这样打破了常规教学，学生把参与学习活动当成了乐事。学生的突出表现变成了很深刻的情感体验，这种语文学习就能在孩子们心中深沉扎下了根。
课堂是学生的课堂，只有学生自主学习，才学得扎实。因此，课堂教学中，教师要着眼于教学的主体——学生通过各种因素来调动学生的积极性，使他们在课堂中体现出自己的价值。